趙麗萍

摘 要：核心素養(yǎng)與課程結(jié)合成為國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要方向。作為學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，機(jī)械制圖的學(xué)科素養(yǎng)主要涵蓋工程思維、理性思維、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。為了全面提升中職機(jī)械制圖人才的核心素養(yǎng)，可以從注重機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的樹(shù)立、機(jī)械制圖空間思維探究能力的培養(yǎng)、生產(chǎn)性實(shí)踐情境教育的拓展、學(xué)生為主體教育教學(xué)方法的踐行四個(gè)方面，進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革探索。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械制圖；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）27-0009-03

機(jī)械制圖是中職學(xué)校工科類(lèi)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和廣泛的適用性，被譽(yù)為“工程界無(wú)聲的技術(shù)語(yǔ)言”，越來(lái)越多的企業(yè)用人單位和學(xué)校也高度重視機(jī)械制圖人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)課程改革相關(guān)環(huán)節(jié)。因而，機(jī)械制圖課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求凸顯。教師的職責(zé)不僅僅是學(xué)業(yè)技能的傳授，更重要的是通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)科素養(yǎng)，為培育全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，指的是同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的，涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。[1]目前，核心素養(yǎng)已成為世界各國(guó)教育理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢(shì)。面臨新世紀(jì)、新形勢(shì)和新發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該具備哪些最為核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能應(yīng)對(duì)時(shí)代變化與未來(lái)發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)人自我成長(zhǎng)需要，成為學(xué)校人才培養(yǎng)需要思考的首要問(wèn)題。

為適應(yīng)全球化、信息化和多樣化的時(shí)代挑戰(zhàn)，幫助公民實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先于21世紀(jì)初，從社會(huì)心理學(xué)角度提出了核心素養(yǎng)的框架體系，并將它劃分為互動(dòng)地使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)和自主行動(dòng)三個(gè)類(lèi)別。[2]隨后，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，如美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、澳大利亞等，也紛紛啟動(dòng)了基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)研究，以期構(gòu)建符合自己國(guó)家需求的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，并致力于改革課程方案，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)也不失時(shí)機(jī)地啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，并于2016年9月發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果。該研究成果指出，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑和自我管理等十八個(gè)基本要點(diǎn)，[3]全方位體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)對(duì)人所應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力的基本要求。

二、機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學(xué)生獲得成功生活和發(fā)展健全社會(huì)不可或缺的共同要求，既包括單純的知識(shí)技能，還涵蓋具體問(wèn)題情境中靈活運(yùn)用知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的關(guān)鍵能力。它的獲得滲透在相關(guān)課程的教育教學(xué)中，而且是一個(gè)終身持續(xù)的教育過(guò)程。就機(jī)械制圖課程而言，機(jī)械制圖核心素養(yǎng)是機(jī)械制圖課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的具體化；體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程所需要形成的重要觀念、知識(shí)能力和必備品格等方面的綜合素質(zhì)；主要涵蓋工程思維、理性思維、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

（一）工程思維

工程思維源于技術(shù)運(yùn)用。技術(shù)運(yùn)用是指理解技術(shù)與人類(lèi)文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿，而工程思維是能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品，或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的內(nèi)在邏輯。在機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)中，工程思維理念處于首要地位。一方面，中職學(xué)校的學(xué)生生理年齡尚且年幼、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)零件造型、公差配合、技術(shù)運(yùn)用和裝配知識(shí)等非常生疏；另一方面，機(jī)械制圖課程是機(jī)電類(lèi)工科學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)必修的基礎(chǔ)課，正確的識(shí)讀機(jī)械零件圖和裝配圖，是學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。且機(jī)械零件和裝配圖不僅是表達(dá)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)思路的技術(shù)語(yǔ)言、生產(chǎn)加工過(guò)程中進(jìn)行加工的重要依據(jù)、裝配過(guò)程的重要參照，還是零件加工完成后，檢驗(yàn)零件是否合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而，培養(yǎng)學(xué)生工程思維意識(shí)，增加學(xué)習(xí)工程技術(shù)的興趣和意愿，成為機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，如何將機(jī)械制圖這門(mén)工程技術(shù)界無(wú)聲的語(yǔ)言有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/推薦）規(guī)定，理解特定的符號(hào)系統(tǒng)、知識(shí)體系和技術(shù)內(nèi)涵，并能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，成為教師教育教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）理性思維

理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，綜合運(yùn)用歸納和演繹等科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、探求規(guī)律、解決問(wèn)題的思維方式。機(jī)械制圖課程要求學(xué)生具有空間思維、批判思維和創(chuàng)新思維，能夠基于工程本身的需要，理解機(jī)械傳動(dòng)原理構(gòu)造、建立合理的運(yùn)動(dòng)假設(shè)、科學(xué)規(guī)范的圖樣表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從二維制圖至三維空間視圖的延伸，從畫(huà)法幾何作圖到機(jī)械圖樣表達(dá)、工程制圖的深入。以機(jī)械制圖課程投影法的基本理論為例，中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段通過(guò)平面幾何、立體幾何的學(xué)習(xí)，具備一定的空間思維能力，能夠通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)，掌握、理解和運(yùn)用投影法的基本理論，表達(dá)簡(jiǎn)單的空間物體，如棱柱體、圓柱體。在講授三視圖及其對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，同學(xué)們也基本能夠掌握長(zhǎng)方體模型在教室黑板面、地面、門(mén)面所形成的的三面投影，并能準(zhǔn)確地表達(dá)在黑板上，而且結(jié)合畫(huà)圖過(guò)程，同學(xué)們都能理解三視圖之間的關(guān)系，并很快總結(jié)出長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等的內(nèi)在規(guī)律。但是，隨著課程內(nèi)容難度和空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的提升，如講到相貫線、截交線、組合體等內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)因理性思維能力不足而陷入學(xué)習(xí)的瓶頸期。這也從反面說(shuō)明了理性思維在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)中的重要性，也是機(jī)械制圖課程理應(yīng)掌握的重要思維方式。

（三）國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解

機(jī)械制圖既需要繼承優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，同時(shí)，又必須與國(guó)際接軌，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)兼具國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解，這是機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)的歷史擔(dān)當(dāng)。即，在培養(yǎng)機(jī)械制圖人才時(shí)，既要尊重我國(guó)悠久的圖學(xué)文化，更要擁有國(guó)際視野，認(rèn)同先進(jìn)文化，促進(jìn)技術(shù)交流。所謂國(guó)家認(rèn)同素養(yǎng)，是指了解我國(guó)圖學(xué)悠久的歷史，對(duì)祖先留下的先進(jìn)圖學(xué)引以為豪，并積極傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀圖學(xué)傳統(tǒng)文化。據(jù)史料記載，我國(guó)秦漢時(shí)期就已經(jīng)能夠根據(jù)圖樣建筑宮室。到了宋朝，圖學(xué)資料已經(jīng)相當(dāng)豐富。李誡所著《營(yíng)造法式》就是一部文明世界的建筑圖樣巨著，它涵蓋了平面圖、軸測(cè)圖、透視圖等，并掌握了運(yùn)用投影法表達(dá)建筑內(nèi)部復(fù)雜結(jié)構(gòu)的技術(shù)。

而國(guó)際理解素養(yǎng)是指工程機(jī)械技術(shù)人員應(yīng)具有全球意識(shí)和開(kāi)放合作的心態(tài)，從國(guó)家文化背景、內(nèi)涵、底蘊(yùn)和前景等角度思考，尊重世界工業(yè)文化的多樣性和差異性，并積極參與和促進(jìn)跨文化交流。機(jī)械制圖是跨國(guó)際的無(wú)聲語(yǔ)言，每個(gè)國(guó)家都有自己的工程圖紙。從制圖知識(shí)本身來(lái)分析，如投影部分，世界各國(guó)都采用“正投影法”繪制機(jī)械圖樣，ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在表達(dá)機(jī)件結(jié)構(gòu)時(shí)，第一角和第三角畫(huà)法等效使用。但不同的國(guó)家有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家都使用第三角投影，德國(guó)、俄羅斯則采用第一角畫(huà)法，我國(guó)GB/T14962-93規(guī)定，應(yīng)按第一角畫(huà)法布置六個(gè)基本視圖，必要時(shí)（如合同規(guī)定等）才允許使用第三角畫(huà)法。[4]可見(jiàn)，如果沒(méi)有圖學(xué)的國(guó)際思維，那么在進(jìn)行國(guó)際交流的過(guò)程中必然會(huì)遇到多重困難。在這方面，廈門(mén)工商旅游學(xué)校做了重要嘗試，學(xué)?？紤]到廈門(mén)金龍汽車(chē)打造客戶(hù)定制服務(wù)的特殊性，其產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)世界40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，需要大量國(guó)際化的維修及售后服務(wù)技術(shù)人員。因而，學(xué)校在開(kāi)展校企合作中，尤為重視學(xué)生國(guó)際化視野的培養(yǎng)，而且每一年外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)突出、努力上進(jìn)的同學(xué)均有出國(guó)進(jìn)修和工作的機(jī)會(huì)。

（四）科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任

技術(shù)進(jìn)步是科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的顯性成果。從其內(nèi)涵來(lái)看，科學(xué)探究素養(yǎng)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作的全過(guò)程。一方面，它保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，堅(jiān)持不懈地大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法。社會(huì)責(zé)任素質(zhì)是指基于對(duì)機(jī)械工程的認(rèn)知，在工作學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與討論研究，具有解決機(jī)械生產(chǎn)、設(shè)備零件制造問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和處理能力?；仡櫲蚬I(yè)革命的進(jìn)程可知，工業(yè)1.0是以蒸汽機(jī)為代表的機(jī)械化時(shí)代；工業(yè)2.0以電氣化為代表的普通機(jī)床；工業(yè)3.0以數(shù)控機(jī)床為代表的數(shù)字化時(shí)代；工業(yè)4.0以智能機(jī)床為代表的智能化時(shí)代。而機(jī)械制圖作為基本的技術(shù)語(yǔ)言，在工程發(fā)展中發(fā)揮了技術(shù)革新傳遞的重要推動(dòng)作用。因而，我們?cè)跈C(jī)械制圖人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尤為重視學(xué)生科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的素養(yǎng)培育，使其深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)制圖的重要價(jià)值，從而增加學(xué)習(xí)的自主性、積極性和使命感。此外，機(jī)械制圖代表著嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、準(zhǔn)確和精密，圖中每一種圖線、每一個(gè)尺寸、表面處理方式都具有不同含義，表達(dá)不同的機(jī)械設(shè)備的區(qū)域、大小、運(yùn)動(dòng)，必須潛心研究，確保精準(zhǔn)安全，不容絲毫馬虎。因而，無(wú)論是制圖人，還是復(fù)核人，都應(yīng)具有匠人精益求精的職業(yè)追求和一絲不茍的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

課程是作為必要的、明晰的要素而使學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)，賦予世界以意義所必要的一種捷徑。[5]核心素養(yǎng)與課程結(jié)合已成為國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要方向。鑒于此，機(jī)械制圖課程應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，注重標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、培養(yǎng)空間思維、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，全面提升中職機(jī)械制圖人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）注重機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)培養(yǎng)

機(jī)械制圖是用由圖形、符號(hào)、文字和數(shù)字等組成的圖樣，表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和制造要求，以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件。因而，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)方面，作為一名制圖課教師，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并在制圖課教學(xué)中始終堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)培養(yǎng)。此外，隨著行業(yè)的進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)展，與以往的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相比，2015年，新版的制圖標(biāo)準(zhǔn)就做了局部調(diào)整。因而，教師必須時(shí)刻洞察行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，積極推廣最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)一性、通用性、通則性和國(guó)際性的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，同時(shí)，增進(jìn)國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解。

（二）培養(yǎng)機(jī)械制圖空間思維探究能力

空間思維是機(jī)械制圖學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，在一定程度上決定機(jī)械制圖能力的高低。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，空間思維能力分為兩部分，一是由物到圖，即由空間實(shí)體到平面圖形的轉(zhuǎn)換，主要是運(yùn)用投影原理和投影規(guī)律繪制平面三視圖。二是由圖到物，即由平面圖形到空間實(shí)體的轉(zhuǎn)換，主要是運(yùn)用形體分析法和線面分析法把實(shí)體從圖中抽象出來(lái)，確定空間實(shí)體形狀。[6]根據(jù)機(jī)械制圖教學(xué)大綱要求，學(xué)生應(yīng)具備一定機(jī)械圖樣的識(shí)讀能力和繪制能力，因而教師必須將空間思維能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并花費(fèi)大量的課時(shí)講解教學(xué)內(nèi)容。一方面，在平面、立體幾何的基礎(chǔ)上，熟悉正投影規(guī)律，利用典型形體的讀圖訓(xùn)練提高學(xué)生空間構(gòu)思能力，實(shí)現(xiàn)由平面圖形感知轉(zhuǎn)向三維實(shí)體的空間想象；另一方面在掌握機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)后，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)物練習(xí)頻次，提升圖示平面表達(dá)能力。

（三）增設(shè)生產(chǎn)性實(shí)踐的情境教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)不是教師直接教育的結(jié)果，而是在生產(chǎn)性實(shí)踐情境中，借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。機(jī)械制圖本身是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的不是對(duì)畫(huà)法幾何、投影作圖知識(shí)的堆砌，而是擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)實(shí)踐、機(jī)械加工、技術(shù)傳遞和應(yīng)用服務(wù)重要的社會(huì)功能。但現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的年齡大多處于16-17 歲這個(gè)階段，缺乏工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)構(gòu)造知之甚少，這無(wú)疑增加了教師教學(xué)的難度，也迫切要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。為讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有充分感知和想象空間，教師應(yīng)開(kāi)展情境教學(xué)法，適當(dāng)增加生產(chǎn)性實(shí)踐課程比例，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)車(chē)間、親臨機(jī)床加工過(guò)程、體會(huì)鉗工制造工藝，切實(shí)感知圖樣在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)大有裨益。此外，教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)，盡量多運(yùn)用模擬生產(chǎn)工作場(chǎng)景的教學(xué)仿真課件，既有利于學(xué)生增加圖樣在大腦中的圖形表象儲(chǔ)備，又于無(wú)形中培養(yǎng)了他們的工程思維意識(shí)。

（四）踐行學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法

機(jī)械制圖是研究形體表述的學(xué)科，形體的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)繁多，變化無(wú)窮，學(xué)生不可能都親自看過(guò)、接觸過(guò)，必須憑借空間想象力在頭腦中構(gòu)造新形象。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、打開(kāi)思路，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的空間建構(gòu)呢？最佳途徑便是踐行以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法。（1）精講細(xì)講。講究啟發(fā)引導(dǎo)是以學(xué)生為主體教學(xué)方法最為重要的特征，它不是平鋪直敘地講解教材內(nèi)容，而是結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)深入淺出地闡釋內(nèi)在原理和方法。（2）多思勤練。通過(guò)精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主想象或觀察模型，然后思考規(guī)律，動(dòng)手畫(huà)圖，得出結(jié)論。毋庸置疑，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教與學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)變。這種以學(xué)生為主體，以能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能最大程度激發(fā)和培育學(xué)生科學(xué)探究的精神。

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