張國(guó)迎

摘要：作為我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育演變的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院起步晚發(fā)展緩慢，其大學(xué)生思想政治教育尚未形成完整健全的體系，并且獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生個(gè)性鮮明加劇思想政治教育工作難度。本文納入教育環(huán)境、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍及學(xué)生特點(diǎn)等層面分析獨(dú)立學(xué)院思想政治教育效果影響因素，就提出具體的解決對(duì)策進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)工作人員積累更多工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思想政治；教育效果；影響因素；解決對(duì)策

作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革的全新模式，不止豐富了我國(guó)高等教育形式，更為青少年朋友提供進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。伴隨獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)院學(xué)生日趨增多，社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，相關(guān)工作人員以獨(dú)立學(xué)院特殊性為出發(fā)點(diǎn)對(duì)于保證學(xué)生思想政治教育效果具有不可比擬的積極作用[1]。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育效果不僅直接反映獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作基本情況，還是衡量獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作好壞的重要指標(biāo)。受現(xiàn)階段社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的影響，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育影響因素較為復(fù)雜。鑒于此，本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育效果影響因素及對(duì)策的研究具有重要意義。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育效果影響因素

一般說來，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育效果影響因素較為復(fù)雜，可分為內(nèi)在因素及外在因素，而內(nèi)在因素可細(xì)分為知識(shí)因素及心理因素，外在因素可細(xì)分為教育環(huán)境因素、教育內(nèi)容因素及施教者因素。受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱且存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)挠绊?，日常教學(xué)過程中學(xué)生存在過于依賴教師講解的情況，甚至為了通過考核學(xué)生仍停留于被動(dòng)接受教育的階段[2]。同時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然尚未形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，錯(cuò)誤認(rèn)為自身高考成績(jī)不理想考上三本院校低一本二本學(xué)生以等級(jí)，一旦遭受社會(huì)層面的就業(yè)歧視，加重其思想包袱直接影響學(xué)習(xí)效果及生活質(zhì)量。

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式特殊性，多數(shù)任課教師來自于母體大學(xué)直接聘請(qǐng)，思想政治理論課程任職教師數(shù)量較少，并且思想政治理論課程普遍采取“大班教育模式”，教師與學(xué)生間距離較遠(yuǎn)缺少深入互動(dòng)交流，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于課程掌握情況無法及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)[3]。2017年教育部的43號(hào)令，明確指出“高等院校輔導(dǎo)員配備比例不得低于1：200”，輔導(dǎo)員人數(shù)日趨增多且工作重心向思想政治教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多為90后獨(dú)生子女思想單純個(gè)性鮮明心理問題突出，客觀上加劇輔導(dǎo)員工作壓力，一旦輔導(dǎo)員職業(yè)化程度不足，存在打消工作積極性產(chǎn)生工作倦怠感的可能性。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育效果解決對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育效果影響因素較為復(fù)雜，而主動(dòng)因素作為重要影響因素之一，對(duì)于提高學(xué)院學(xué)生主體接受能力激發(fā)其接受動(dòng)機(jī)及接受熱情形成接受動(dòng)力具有不可比擬的積極作用[4]。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生角度來看，相關(guān)工作人員以開展學(xué)生思想政治教育必要性及重要性為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性保證思想政治教育效果，并且由于實(shí)行單一性思想政治教育過于乏味，必須貼近學(xué)生切身利益選擇適應(yīng)的主題內(nèi)容，例如：提升人格魅力及未來職業(yè)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解思想政治教育的價(jià)值，促使學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性。

在實(shí)際教育的過程中，相關(guān)工作人員遵循具體問題具體分析的工作原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，以學(xué)生實(shí)際思想為出發(fā)點(diǎn)切忌紙上談兵泛泛而談，針對(duì)同一年級(jí)學(xué)生思想政治素質(zhì)水平基本一致實(shí)行分層教育或分類指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體間差異性力求“點(diǎn)面結(jié)合”，全面了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及心理需求，做到深入學(xué)生、動(dòng)之以理及曉之以情，激發(fā)與學(xué)生間情感共鳴以達(dá)到預(yù)期教育效果的目標(biāo)。同時(shí)，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步，思想政治教育歷史革命不斷更替，而全新的歷史背景下，思想政治教育人員順應(yīng)時(shí)代潮流重視自身理論學(xué)習(xí)，利用歷史唯物主義思想分析人生觀及世界觀。

總而言之，作為思想政治教育施教方，以不斷提高學(xué)生思想政治教育效果及社會(huì)主義核心價(jià)值體系感召力為切入點(diǎn)，明確自身地位不得脫離實(shí)際肩負(fù)起先進(jìn)文化傳播、先進(jìn)知識(shí)締造及社會(huì)國(guó)家進(jìn)步的責(zé)任。由此可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育施教方必須時(shí)刻牢記自身肩負(fù)的歷史責(zé)任，投入于現(xiàn)代化建設(shè)及改革開放中作出自身貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到輕松愉快的教育情境不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，更能提高學(xué)生思想政治教育效果，而教育情境作為影響教育效果的隱性因素，對(duì)于學(xué)生存在潛移默化的作用，可細(xì)分為實(shí)踐情境、問題情境及語言情境，相關(guān)教育人員利用語言介紹等方法詳細(xì)全面描述邏輯性較強(qiáng)的教育理論及教育情境，著重強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及藝術(shù)性，側(cè)重于應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)話題合理設(shè)計(jì)一系列課堂問題，以達(dá)到調(diào)動(dòng)課堂氛圍營(yíng)造教育情境的目標(biāo)，做到勤于實(shí)踐、深刻體驗(yàn)，進(jìn)一步深化教育印象。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：華東交通大學(xué)理工學(xué)院）