摘 要： 職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等職業(yè)教育改革的大勢所趨，也是培育高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)在要求。產(chǎn)教融合能夠有效提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和實效性。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著思想認(rèn)識滯后、課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)等諸多問題。據(jù)此，在產(chǎn)教融合力量指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識；加快課程改革，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；強(qiáng)化實踐平臺助力，積極搭建產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合； 高職院校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）04-0001-04

在高等教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是世界各國為應(yīng)對后工業(yè)時代社會生產(chǎn)方式以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深刻變革而制定的教育戰(zhàn)略。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，一方面，知識和技術(shù)在社會各個生產(chǎn)領(lǐng)域的作用越來越大，社會生產(chǎn)和服務(wù)一線崗位對從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求不斷提高，另一方面，生產(chǎn)的自動化和智能化使得機(jī)器對低技術(shù)人類勞動的替代性越來越高，只擁有簡單技能的人群就業(yè)愈發(fā)困難。在這樣的形勢下，我國政府也開始高度重視青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確要求“在高校范圍內(nèi)廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。高職院校作為為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要基地，近年來在探索構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中付出了巨大的努力，也取得了很大成效。然而，由于廣大高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，時間短，理論研究和實踐經(jīng)驗都比較缺乏，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相脫節(jié)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與社會實際工作要求存在較大差距[1]。產(chǎn)教融合、校企合作作為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主攻方向，也是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式[2]。據(jù)此，在產(chǎn)教融合視角下，應(yīng)加快推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育全過程，破解新問題，進(jìn)一步開創(chuàng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）培育高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)在要求

當(dāng)前我國高職院校教學(xué)管理者和廣大師生之所以仍然在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動方面存在思想認(rèn)識不到位的問題，最主要的原因就是學(xué)校教育與社會教育相脫節(jié)，理論知識教育與實踐操作教學(xué)相脫節(jié)。高職院校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的割裂導(dǎo)致高職院校師生難以認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用[3]。因此，要扭轉(zhuǎn)高職院校教育工作者的思想認(rèn)識，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，就必須依托產(chǎn)教融合來構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，產(chǎn)業(yè)融合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為職業(yè)教育注入了新的因素和活力，通過將產(chǎn)業(yè)要素代入到日常教學(xué)活動之中。一方面，加深了教師對行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的理解，提升了自身的專業(yè)水平；另一方面，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)以致用，從而自然而然提升受教育者運用理論知識解決實際問題的能力，也就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定了能力基礎(chǔ)。第二，產(chǎn)業(yè)融合將社會生產(chǎn)領(lǐng)域中的一個個具體項目或者問題帶到教學(xué)活動中來，學(xué)生有機(jī)會參與到項目設(shè)計、生產(chǎn)流程、企業(yè)運作等各個工作環(huán)節(jié)中來，必須依靠自己的知識技能和聰明才智來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就促使了學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力方面自我成長。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的客觀要求

當(dāng)前我國高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以質(zhì)量不高，既有理論研究成果和實踐經(jīng)驗積累不足的原因，也有課程體系不完善原因，要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高的問題，基于產(chǎn)教融合來構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是可行之策。第一，產(chǎn)教融合有助于打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面，通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，便于高職院校教師深入了解本專業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)實際用人需求和技術(shù)需求，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實用性；另一方面，通過行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校之間的知識、技術(shù)、信息交流共享，高職院校教師能夠進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。第二，產(chǎn)教融合有助于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教材編訂都有了依據(jù)，如此以來，既增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的針對性，也強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普適性，讓更多大學(xué)生有了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動機(jī)。第三，產(chǎn)業(yè)融合拓展了校企合作的廣度，同時也深化了校企合作的深度[4]。既為學(xué)生參與社會實踐提供了必要的條件和機(jī)會，也為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了更廣闊的平臺，有了良好的外部環(huán)境，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量自然具備了更大的提升空間。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強(qiáng)的教育活動，脫離了社會實際需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會成為無源之水、無本之木[5]。從宏觀層面來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，關(guān)鍵就是沒有將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在一起，企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)教育的脫節(jié)必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的降低。從微觀層面來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在形式主義、教條主義的現(xiàn)象，理論知識教學(xué)缺乏現(xiàn)實針對性，操作實踐教學(xué)缺乏廣度和深度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性不足，這同樣是企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)教育相脫節(jié)造成的。因此，基于產(chǎn)教融合構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的必然要求。第一，產(chǎn)教融合將社會生產(chǎn)實際與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起，高職學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識能夠在現(xiàn)實情境中得到運用和檢驗，從而幫助學(xué)生在深化相關(guān)理論知識理解的同時提高了解決實際問題的能力，這就使得高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性大大提升。第二，產(chǎn)教融合極大地彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足的問題，通過與行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位開展廣泛的合作，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠獲得更豐富的資源支持，不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都擁有了更大的平臺，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供了便利。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題剖析

（一）思想認(rèn)識滯后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足

黨中央國務(wù)院站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國力提升的宏觀層面，已經(jīng)看到了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于國家未來的重要意義。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的作用還沒有充分彰顯，同時我國高等教育又長期受到應(yīng)試教育模式的影響，高職院校不論是教務(wù)管理者、教師還是學(xué)生，都尚未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深刻、成熟的認(rèn)識，導(dǎo)致高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。如很多高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但基本上都屬于選修課，學(xué)習(xí)以后獲得的學(xué)分不高，教師不甚重視，學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的原因也僅僅是為了拿到學(xué)分，缺乏通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與具體實踐的自覺意識，加之這些課程絕大多數(shù)都停留于理論知識的層面，實際指導(dǎo)意義有限，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。有的職業(yè)院校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但既沒有對全校師生進(jìn)行充分地宣傳動員，也沒有向?qū)W生宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，使得師生參與該項教育活動的積極性不高，參與人數(shù)偏少。

（二）課程體系不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量大打折扣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是綜合性較強(qiáng)、難度較高的活動，如果相應(yīng)的教學(xué)課程體系質(zhì)量不高，就會在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能方面留下短板，最終影響到大學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，科學(xué)合理、完善系統(tǒng)的課程體系對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性是無需贅言的。但當(dāng)前我國高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還很不完善，主要表現(xiàn)這樣幾個方面：第一，課程覆蓋面窄。缺乏“廣普性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的典型問題[6]。有些職業(yè)院校教學(xué)管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以后就必須走上自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中主要培養(yǎng)少部分有潛質(zhì)的學(xué)生，使得課程設(shè)置過于單一，僅僅針對高職某一部分的特定人群，而缺乏普適性。第二，課程質(zhì)量不高。由于現(xiàn)階段我們并沒有形成全國統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教材體系，職業(yè)院校不得不根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗自行探索教學(xué)模式，自己編訂教材，在教學(xué)方法上還不夠成熟，教學(xué)模式不完善，教材專業(yè)性不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整體質(zhì)量不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)

就我國高等職業(yè)教育發(fā)展特點而言，雖然絕大多數(shù)高職院校的招生對象都是面向全國各地的生源，但實際上，大部分高職院校的生源主體具有很強(qiáng)的本地化和區(qū)域性，其所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很大一部分是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。與之相應(yīng)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，在課程設(shè)置和教學(xué)實施方面要切實體現(xiàn)出區(qū)域特色，這樣才能形成不同于其他職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適應(yīng)性和競爭力。然而，當(dāng)前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性，專業(yè)設(shè)置比較分散，沒有形成規(guī)模和特色，同時缺乏既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也具備實踐教學(xué)的素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際要求，在一定程度上造成了教育資源的浪費。

三、產(chǎn)教融合視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑探討

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識

要改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不力的現(xiàn)狀，首先要提高高職院校教育工作者的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者和一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[7]。第一，職業(yè)院校教學(xué)管理者一方面要正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對職業(yè)教育整體水平提升的重要性，另一方面要深刻認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要性，以高度的責(zé)任感和使命感將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向普及和深入，尤其是要將產(chǎn)教融合擺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的突出位置，在推動產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。第二，職業(yè)院校教師既要認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，也要認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研融合對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念，立足于區(qū)域產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，充分關(guān)注市場變化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，在強(qiáng)化對高職學(xué)生專業(yè)知識技能教學(xué)的同時，還要加強(qiáng)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的挖掘和培育，將具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的核心理念融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中。第三，高職院校的學(xué)生要認(rèn)識到創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力在個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展中的巨大意義，自覺、主動、積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。

（二）課程改革，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是實施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項系統(tǒng)工程的出發(fā)點[8]。因此，高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)以及構(gòu)建工作，尤其是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中體現(xiàn)產(chǎn)教融合的精神和特征。高職院校要明確自身的辦學(xué)定位，緊盯培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育目標(biāo)，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、實踐教育緊密結(jié)合在一起，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。例如對理工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要著重加強(qiáng)人文社科教育，同時在實訓(xùn)教學(xué)中注重團(tuán)隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、企業(yè)管理等方面能力的訓(xùn)練，補(bǔ)足其人文素養(yǎng)方面的短板；而對人文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，則應(yīng)在加強(qiáng)理性思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上注重動手能力的培養(yǎng)?？傊ㄟ^基于產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系的構(gòu)建，滿足受教育者的全面發(fā)展需要，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

（三）實踐平臺助力，積極搭建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

產(chǎn)教融合離不開實訓(xùn)實習(xí)平臺，各高職院校要以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地為依托，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。第一，各高職院校完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣约敖逃鞴懿块T的溝通，同時強(qiáng)化校企合作，建立起學(xué)校與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。第二，高職院校要加強(qiáng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解調(diào)研，深入分析各類企業(yè)的實際用人需求與區(qū)域市場動態(tài)，針對社會實際需求確定專業(yè)人才的技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、科學(xué)性。第三，各高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育主體作用，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融資渠道，優(yōu)化配置各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)的大學(xué)生實訓(xùn)基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)工作。首先要完善基礎(chǔ)設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供場地、設(shè)備、工具等方面的物質(zhì)保障；其次要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)，如政策咨詢、資金申請、技術(shù)培訓(xùn)等等，努力減少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的困難和障礙；最后，要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園誕生的成果，引入、對接社會性創(chuàng)業(yè)投資或者風(fēng)險投資，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率。

四、結(jié)語

在高職院校廣泛深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的必然要求，也是推動我國職業(yè)教育邁向新臺階的現(xiàn)實要求，同時也是廣大高職院校學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，成長為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在要求。而要讓高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，取得實效，就必須在產(chǎn)教融合力量指導(dǎo)下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，充分實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校的深度融合，只有如此，才能實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育相協(xié)調(diào)，理論知識教學(xué)與操作實踐教學(xué)相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)完善、專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才大軍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳詩慧，張連緒. 新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進(jìn)路徑[J]. 職教論壇，2017（04）：71-77.

[2] 季躍東. 基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究[J]. 現(xiàn)代教育管理，2015（01）：114-118.

[3] 魏紅英，黃偉賢. 從模塊化走向融合制：職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J]. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（05）：63-68.

[4] 陳詩慧. 新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路向選擇[J]. 高等職業(yè)教育探索，2016（06）：10-14.

[5] 劉洪波. 基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J]. 教育與職業(yè)，2016（13）：83-85.

[6] 陳詩慧. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效影響因素評價研究——基于對廣東省15所高校的問卷調(diào)查[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：27-33.

[7] 時海霞. 基于產(chǎn)教融合理念下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J]. 高教學(xué)刊，2016（21）：249-250.

[8] 王艷娜，魏錫坤，陳舒. 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例[J]. 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（04）：51-56.