佘海

摘 要：特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的課程設(shè)置關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，也關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否提高。本文分析總結(jié)了特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；職業(yè)教育；特殊教育學(xué)校

伴隨社會(huì)進(jìn)步，為提高殘疾人的素養(yǎng)，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，大力提倡特殊教育職業(yè)教育事業(yè)。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育當(dāng)作職業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵性一部分，其課程也是職業(yè)教學(xué)課程必不可少的組成部分。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育首先是培養(yǎng)目標(biāo)和一般教育差別，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育培養(yǎng)的是具備基礎(chǔ)理論常識(shí)、具有某職業(yè)能力的勞動(dòng)者。

一、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題

（1）定位不清晰。特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)任務(wù)就是培育工作所需的各種應(yīng)用性人材，因此，課程目標(biāo)的定位必須明確，必須合乎制造一線的需求。職業(yè)教育課程目標(biāo)可以需求出發(fā)點(diǎn)，多角度多方面定位。在經(jīng)濟(jì)視角來(lái)看，職業(yè)教學(xué)課程必須適應(yīng)就業(yè)行業(yè)人才供求的要求的課程。在教學(xué)視角來(lái)看，職業(yè)教學(xué)課程必須是引領(lǐng)校內(nèi)自學(xué)與校外見(jiàn)習(xí)緊密結(jié)合，提升學(xué)員就業(yè)技能的課程。在就業(yè)視角來(lái)看，職業(yè)教學(xué)課程必須是培養(yǎng)傷殘學(xué)員可以合乎就業(yè)行業(yè)所期望的工作水平的課程。

（2）課程內(nèi)容針對(duì)性不好。對(duì)部份專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象如聽(tīng)力障礙學(xué)生與部份肢體障礙的學(xué)生來(lái)講，他們有各自的身心特點(diǎn)，例如聽(tīng)力障礙學(xué)生，他缺乏內(nèi)部聲響的刺激，特別缺乏言語(yǔ)的溝通與調(diào)控，更多的是靠圖像直覺(jué)加工去接受老師講授的內(nèi)容，因此，課程著眼點(diǎn)須重視某一方面的訓(xùn)練，使學(xué)生做到“少而精”。為此就要從課程的內(nèi)容選擇上加以調(diào)整。這種課程不必全數(shù)設(shè)置為選修課，某一部分須設(shè)置為選修內(nèi)容。但就此類專業(yè)的課程配置現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)在選修課與選修課的視角予以區(qū)別。沒(méi)有針對(duì)崗位與崗位要求的課程匹配內(nèi)容。

（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠合理。特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容系指特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)課程的各要素與組成部分間的組織方式，是依照職業(yè)發(fā)展的特征產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理會(huì)影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教學(xué)課程是用技能為本位、用傷殘學(xué)員為先、用就業(yè)為先導(dǎo)的教育，主旨是培育具有職位工作技能的一線人材，因此，其的課程結(jié)構(gòu)無(wú)法照抄職業(yè)教學(xué)的架構(gòu)，必須合乎特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)的需求，構(gòu)建體系化的用職業(yè)技能為構(gòu)架的課程架構(gòu)。

（4）課程實(shí)施保障體系不全面。課程實(shí)施保障體系一般分為內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)大環(huán)境的保障。內(nèi)部環(huán)境就是指課程實(shí)施活動(dòng)內(nèi)部所有的條件與機(jī)制。比如資金的籌集、管理，師資的培訓(xùn)及。特殊教育職業(yè)學(xué)校職業(yè)教學(xué)課程當(dāng)作一類新型的課程，必須獲得多方參加，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科技人員、任課老師與公司顧問(wèn)及均必須參加其間，搞好有關(guān)的教學(xué)與管理工作。參與職業(yè)教學(xué)課程變革的老師必需有有關(guān)的理論知識(shí)，也必需有精湛的理論知識(shí)。外部環(huán)境是指產(chǎn)教融合教育課程推行所需政府、教育主管部門提供的有關(guān)制度支援。這種外部環(huán)境的保證可讓特殊教育職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教學(xué)課程免遭外界的干擾。從學(xué)校的課程實(shí)施里，恰恰缺少有關(guān)的政策保障。此種不足是整個(gè)特殊教育職業(yè)學(xué)校課程實(shí)行的困難所在。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置優(yōu)化對(duì)策

（1）明確職業(yè)教育課程的目標(biāo)。課程目標(biāo)是指整個(gè)課程的總體目標(biāo)。職業(yè)教育課程體系、選擇課程內(nèi)容及均是依據(jù)課程目標(biāo)確定的。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課程目標(biāo)的定位。首先，課程必須有明確的目標(biāo)。特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容反映了特殊教育高校職業(yè)教學(xué)的課程目標(biāo)的整體需求。僅確認(rèn)甚么類型的殘疾人適于怎樣的崗位是不夠的，更要依據(jù)崗位為從業(yè)人員的素養(yǎng)需求與傷殘學(xué)員的身心發(fā)展特征，明晰具體的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，每門課程目標(biāo)也必須清晰。每門課程的任務(wù)是課程內(nèi)容的具體化，必須依照課程目標(biāo)的需求確認(rèn)每門課程的目的。特殊教育高校職業(yè)教學(xué)的任務(wù)是讓傷殘同學(xué)了解直接從事某個(gè)專業(yè)（崗位）必須的人文基本知識(shí)與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)常識(shí)與基本技能，產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)方式的每門課程內(nèi)容均必須圍繞此一課程目標(biāo)設(shè)定。明確職業(yè)教學(xué)課程的目的，是設(shè)定職業(yè)教學(xué)課程的先決條件，是實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)課程目標(biāo)的保障。

（2）完善職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的課程內(nèi)容是根據(jù)課程的任務(wù)選擇的。特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程的結(jié)構(gòu)，指方法論課程、實(shí)務(wù)課程所占比率關(guān)系密切。職業(yè)教育課程必須建立理論課程和實(shí)踐課程一體化的結(jié)構(gòu)。方法論課程主要給殘疾學(xué)員傳授人文常識(shí)、專業(yè)專業(yè)知識(shí)，實(shí)務(wù)課程主要培育殘疾學(xué)員的職業(yè)技能。方法論課程與實(shí)務(wù)課程是職業(yè)教學(xué)課程的關(guān)鍵性一部分，二者互相獨(dú)立也互相聯(lián)系，相輔相成。健全特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教學(xué)課程的架構(gòu)就是必須突破方法論和實(shí)務(wù)課程的界線，構(gòu)建和特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的比例內(nèi)在聯(lián)系，把兩者融匯于一起，這是提升職業(yè)教學(xué)課程實(shí)效的關(guān)鍵性保障。

（3）強(qiáng)化職業(yè)教育課程資源的使用。特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教學(xué)課程的優(yōu)點(diǎn)是用就業(yè)為先導(dǎo)，學(xué)員參加概念和實(shí)踐的活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)注重課堂上理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。作為特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)，基地建設(shè)也并非非常成熟，硬件設(shè)施相對(duì)較為破舊，僅局限于供同學(xué)“學(xué)會(huì)”的程度。需和校外公司融合，依據(jù)行業(yè)的要求，用“公司職工”的身分參加至實(shí)際工作里。這種教育課程主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教學(xué)課程配置必須充分發(fā)揮校外資源，用克服特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)的局限性，提升特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)的收益。

（4）加強(qiáng)職業(yè)教育課程實(shí)施的基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是為殘疾學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所。通常情形下，分成校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與校外的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。兩種基地建設(shè)是開(kāi)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育職業(yè)教育課程的前提。

職業(yè)教學(xué)課程立足點(diǎn)是增強(qiáng)殘疾學(xué)員操作技能的培育，因此，特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教育課程從基地規(guī)劃領(lǐng)域要體現(xiàn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教學(xué)職業(yè)教學(xué)課程的需求，滿足制造、服務(wù)職位的需求。

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（作者單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校）