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        小學語文口語交際教學優(yōu)化的有效性

        2017-05-30 07:39:18張明
        大東方 2017年5期
        關鍵詞:教學優(yōu)化口語交際有效性

        張明

        摘 要:“語言是人類最重要的交流工具”口語交際以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎的課程資源,因此在取材上就更加貼近實際生活的需要。小學語文口語教學對小學生的成長有著積極的影響,它不但能夠有效的強化小學生的語文素養(yǎng),同時也是學會與人交流和相處的重要途徑。所以提高小學語文口語交際的有效性,使學生學會交際、學會生存,獲得相關的語文知識素養(yǎng),是現(xiàn)代公民所具備的良好品質。

        關鍵詞:小學語文;口語交際;教學優(yōu)化;有效性

        一、前言

        相關的研究分析表明,學生在語文課堂的學習過程中,絕大多數(shù)喜歡口語交際課程,這是很大一部分原因在于,口語交際很大部分在于和每天“老師講學生聽”的傳統(tǒng)授課模式不同,口語交際教學是以學生為教學主體,課堂以學生的敘述、表演以及談論為主要內容。同時,口語交際能力中的傾聽能力也是良好表達能力的重要前提。在課程教學中,教師可以讓學生伴隨音樂聆聽語文課文的朗誦,教師引導學生理解朗誦的內容,培養(yǎng)學生傾聽語言的能力[1]。

        二、小學口語交際教學存在的相關問題

        1.學習環(huán)境還未協(xié)調統(tǒng)一

        從目前小學學校教學環(huán)境可以知道,學??谡Z教學的教學環(huán)境尚未有效形成,口語交際依然是處在次要的教學位置。在教學上學校更加看重是學生學習的考試成績,加上平時教學課程內容多以及時間的局限性,學校教學真正用于訓練學生口語能力的教學時間非常的少,同時,由于過多的家庭課外作業(yè),小學生僅有的課外時間也被作業(yè)或者相應的補習班所占據(jù),學生課堂之外也沒有多余的時間進行口語交際的訓練。另外,大部分小學生過早的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡,網(wǎng)絡電視媒體的“新型口語、文字”等很大程度上影響了學正確口語的使用,使學生形成了一套難以改變的口語語言習慣。

        2.口語訓練沒有有效的融入學生生活

        從小學生口語交際的教學分析可以的得知,口語交際的內容不論是在學校教學內容上,還是在學生課外家庭的教育上,都存在很大的關聯(lián)性。在學校課堂教學過程中,比如單元講述的是關于動物類的教學課文,教師可以在教學單元結束以后,引導學生講述關于動物的故事和話題。教師這樣安排教學內容,不但體現(xiàn)的教學內容的層次感,讓教學內容用戶學生的講述起到相互關聯(lián)的作用。同時也讓學生對語言材料更加的熟悉,更深層次的掌握了教學內容,提高了教學質量[2]。

        教學上,有些口語交際的訓練比較書面化。對學生的口語能力提出更高的要求,需要學生在發(fā)揮想象力的同時,還必須具備較高的語言能力,在這種情況下,教師就必須給予學生足夠的課前準備時間,避免學生因準備不充分,出現(xiàn)別課文讀課文的現(xiàn)象發(fā)生。

        3.口語教學忽視了必要的邏輯思維

        在傳統(tǒng)的語文教學過程中,教師在課堂教學過程中,多數(shù)引導學生熟悉課文的層次編排、課文的中心思想以及課程的段落大意,通過讓學生掌握課文的寫作思路來進行文章的主體把握。然而隨著當前的新課改的不斷實施,教師為了響應新的教學模式,不再注重對學生的文章內容的段落分析,認為這是傳統(tǒng)守舊的教學方法。而對于課文的把握完全靠學生自身的感知,這就很大程度上忽視了學生邏輯思維的培養(yǎng),導致一些低層次的內容問題,衍生成了生活語言的聊天式問答的現(xiàn)象,很大程度上局限了教師教學的熱情。

        三、小學語文口語交際教學的優(yōu)化的有效性

        1.口語交際內容要結合語文教學的其他教學環(huán)節(jié)

        在口語教學過程中,最簡單最有效的環(huán)節(jié)就是充分憑借語文教科書資源,將口語交際連同閱讀、寫字、寫作以及綜合實踐活動有效的結合在一起。已閱讀教學為例子,小學語文教科書常有一些語言比較優(yōu)美的文章,通過教學引導,讓學生模擬這些典型規(guī)范的演言語,久而久之就會產生潛移默化的語言效果,學生的口語能力將會得到很大的提高。

        舉例分析

        在課文教學中讓學生充分熟悉《鳥類是人類的好朋友》一文,當獵人出現(xiàn)以后,學生爭先恐后的阻止獵人打鳥,并且在應用自己組織的語言,將對獵人的勸阻說的有理有據(jù),最終說服了獵人不再打鳥。

        教師:師:(以”獵人”的口氣)啊,好多鳥?。偝酝臧啉F肉真香??!現(xiàn)在又可以飽餐一頓了。

        學生:(吼叫)喂,禁止打鳥!

        教師:這樣說缺乏禮貌。

        學生:叔叔,您體驗過無聲世界嗎。鳥兒的叫聲給自然界帶來了無限生機。

        學生:如果地球上的鳥類滅絕了,大自然便沒有了音樂,我們的生活也將失去活力。

        學生:鳥類有利于維護生態(tài)平衡。一只燕子1年能吃掉4萬多條蟲子。

        教師:(以“獵人”的口氣)幸虧我還沒把打下來。

        教師:咱們把剛才的事寫下來,教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭,請接著往下寫,愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

        2.構建和諧的口語交際環(huán)境,激發(fā)學生的口語交際能力

        教師在教學的過程中成為學生良師益友,善于聽取學生的內心想法,才能在教學中構建和諧的口語交際氛圍,才能不斷的激發(fā)學生的交際欲望和內心的情感交流。同時,在學生口語交際應用過程中,只要學生有所進步,教師就要及時的給予鼓勵,只有這樣才能不斷讓開朗的學生侃侃而談,讓性格內向的學生拋開顧慮,盡情的交流。

        3.模擬相關的情境表演,培養(yǎng)學生的交際能力水平

        在教學過程中,教師可以依據(jù)教學的實際需要,創(chuàng)設相關的“口語教學情境”讓學生在情境的交流中,通過模擬表演,建立一個活潑的口語交際平臺,真實的提升自我的語言組織能力和語言的應用能力,從根本上提高小學生的語言組織表達能力。

        四、結束語

        新課標的教學目標規(guī)定,口語交際教學分為總目標與階段性目標,同時在教學和評價上也提出了相關的教學建議。尤其是對小學口語交際教學來說,在口語交際教學過程中,教師要在教學中不斷的更換教學角色,從學生的生理級心理特點出發(fā),強化發(fā)展學生的合作交流精神,才能不斷在教學中提高學生的口語交際能力水平,才能培養(yǎng)學生用文明的言語和諧有效的跟人交往。

        參考文獻

        [1]王瓊武.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].教學與管理(小學版),2014,(8):35-36.

        [2]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學,2011.147-149.

        (作者單位:江西省宜春市宜陽學校)

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