張虹

摘要：MOOC全稱是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，與傳統(tǒng)教學模式不同，它更具有個性化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的特征。在教育信息化背景下，梳理MOOC教學模式以及高等教育特征的基礎之上，研究了MOOC環(huán)境下高等教育深度學習模式。

關鍵詞：MOOC；高等教育；深度學習

我國教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確指出“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展”，以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。此背景下，傳統(tǒng)課堂的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)。大規(guī)模開放在線課堂（MOOC）是現(xiàn)在高等教育最突出的趨勢。MOOC由第三方在線平臺發(fā)布，它的視頻教學內(nèi)容具有開放性、全球性的和免費的特點，習題集和論壇通過投放在網(wǎng)上平臺，有高容量的參與者。近幾年世界各地注冊使用的MOOC課程用戶數(shù)量迅速增長。MOOC的歷史也不是很遠。它最早于2008年由史蒂芬·唐斯和喬治提出，其后，在2011年斯坦福大學教授開發(fā)教育影片，通過開放的網(wǎng)絡平臺發(fā)布支持與免費的網(wǎng)絡資源。2014年后MOOC在世界各地蓬勃發(fā)展，數(shù)量擴展越來越多。麻省理工學院和哈佛大學先后開發(fā)了MITX平臺和EDX平臺。英國開放大學以遠程教育領域聞名，MOOC平臺的課程在歐美國家可以互認學分。

深度學習是有效學習的重要組成部分，由西方的認知科學學者提出，研究的中心問題是如何提高學習的深度。MOOC環(huán)境下大學生的學習效率是否得到提升，碎片化的學習會不會導致學生“淺層學習”？本文將探討MOOC環(huán)境下高等教育如何改革學習模式，增加深度學習的效率。

1、Mooc概述

1.1M00C的特點

MOOC的基本特點是公開、參與性和分布范圍大。參加MOOC是自由和開放的，人人都可以訪問互聯(lián)網(wǎng)。所有的課程內(nèi)容是開放給考生共享和使用的。在開放學習者的角色特點方面，科米爾和西門子（2010）認為這是一種開放的態(tài)度，“當學習者逐步完成我們敞開的門，他們被邀請進入我們工作的地方，加入到研究，加入討論，并為某一領域內(nèi)的知識成長做出貢獻?！痹贛OOC的學習無論在創(chuàng)作和個人的貢獻共享方面參與性強，而且這種互動的參與是自愿的。MOOC是基于關聯(lián)主義的方法；因此，大部分發(fā)生在社會學習環(huán)境的課程活動，參與者都可以互動討論和深入的思考。

1.2M00C發(fā)展歷史

MOOC比較短的發(fā)展歷史稱為cMOOC周期的第一階段。從XMOOC期已經(jīng)開始，其中包括在線課程，通過網(wǎng)絡平臺為受眾提供學習管理的一些證書課程，美國和歐洲的EDX，Udacity，Udemy，iversity，MiriadaX提供了一些著名的MOOCs平臺課。這些課程通常情況下通過Web平臺發(fā)布。xMOOC（基于內(nèi)容的MOOC）通過專用學習機構(gòu)管理平臺。今天MOOC的DASS模具大部分主要是基于內(nèi)容（xMOOC）。有些人因此批評XMOOCs教學模式里的視頻講座沒有任何公開學習或互動。MOOC被說成是一本教科書的在線版本。MOOC聲稱學習者能夠創(chuàng)建，生成，解決和創(chuàng)新。

1.3選擇M00C的原因

首先，學習者希望在某些領域或針對某些主題進行研究學習。這源于他們的學習興趣；第二，他們希望有一個證書可以申請工作。一些教師指導他們通過MOOC平臺支持學習，他們自己在課堂教學。在MOOC學習是免費的，采取考試方式獲得證書。這些課程并不被認可，研究人員正在研究合適的商業(yè)模式以期獲得社會的認可。

2、Mooc的教學模式

要運行MOOC只需要很少的學術支持就足夠了。相關MOOCs的教學法已使用多年，現(xiàn)在論文遠程教育領域的實施范圍已經(jīng)滿足了很多人的需求，課程是免費形式的。XMOOCs學習基礎管理在線課程，其中包括基于視頻的講座，評估和信息。學生可以根據(jù)自己的時間查閱相關最新課程。一些課程是自動生成的選擇題測驗，短片，文件共享和論壇。課程是基于同行學習模式且運行過程中的專家指導。有同步學習的機會（EG.在線研討會）。對課程結(jié)構(gòu)進行梳理可以看到，MOOC課程包括學習管理系統(tǒng)的講座，筆記和作業(yè)。

隨著時間的推移，對畢業(yè)論文課程視頻講座進行了改進；越來越多的專業(yè)視頻包括動畫和仿真，它們之間的互動特性讓MOOC課程更豐富。大部分課程都是成人短期課程學習：如職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育和招聘。有些MOOC像愛丁堡的目標大學的馬營養(yǎng)課程，學生與世界各地的馬匹工作，變換地點不必獲得教育機構(gòu)的批準。基本上MOOC課程主要包括：

1）視頻講座，視頻講座MOOCs有不同的表現(xiàn)風格，從名嘴到講課教師應有盡有。字幕（主要是英語，但其他語言正在引進）是通過課程提供。運行時間為講座視頻通常是每個lN一5-10分鐘。

2）視頻測驗嵌入。（A）自動評分的選擇題：使用主要評估疑問或自動評分編程作業(yè)設置題型，（B）同行評議考核，學生自己評估和基于定義設置欄目批改作業(yè)。

3）論壇：論壇主要是讓學生提問并回答其他學生，學生和教師之間也產(chǎn)生互動。論壇通常針對主題明確的問題進行討論。

4）閱讀：大多數(shù)MOOCs不要求學生購買書籍，大部分讀物可在網(wǎng)上瀏覽或通過課程導師提供。

5）實時視頻會議：除了每周一次的講座，還有實時視頻會議。

6）活動內(nèi)容：提供一系列教育活動，以讓學生進一步測試的目的來加深對概念的理解。

7）其他視頻資源：這些都是照本宣科的視頻，為幫助背景理解，鼓勵學生繼續(xù)對其他社會公開網(wǎng)頁進行他們的討論：如Facebook和Google。

3、深度學習

深度學習是相對于淺層學習提出的概念，認為淺層學習者只是被動地接受知識，深度學習強調(diào)學習者積極主動和批判性地學習。深度學習是建立在對知識的深刻理解基礎之上，以知識的建構(gòu)和發(fā)展為目的的學習模式。要實現(xiàn)深度學習必須保證學習的主動性、投入程度和專注力。國內(nèi)關于深度學習開展了一系列研究。王永花（2013）認為以學習者對知識理解和掌握的程度為標準，可以講學習劃分為簡單學習和深度學習兩種類型。簡單學習是學習一些基礎知識，不需要付出很多精力，是復雜學習的基礎。在我們?nèi)粘Ｉ钪校唵螌W習是深度學習的基礎。為了實現(xiàn)深度學習，可以采用混合式教學模式，課堂面授和網(wǎng)絡學習結(jié)合起來。張浩（2012）等人認為深度學習具有5項基本特征：重視知識理解、信息整合、知識建構(gòu)、要會遷移知識、解決問題。深度學習對教學模式提出了更高的要求。因此，深度學習是學習者通過批判新知識，整合原有知識，來實現(xiàn)對所學知識的遷移，從而解決新問題。它強調(diào)的是批判性思維、抽象思維和創(chuàng)新思維。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，實現(xiàn)深度學習具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、基于Mooc的高等教育深度學習模式

4.1M00C環(huán)境下高等教育的新特征

MOOC環(huán)境下高等教育將具有獨特的特征。首先，高等教育的普及性更加突出。任何人都可以在網(wǎng)絡上學習高等教育課程。愛課程、中國大學MOOC、學堂在線，各種各樣的在線MOOC教程給了學習者豐富的選擇。其次，高等教育綜合化更加明顯。高等教育的目標就是培養(yǎng)“通識型人才”。MOOC給予了學習者跨學科學習平臺，文理滲透和交叉，學習者將得到全方位的學習。第三，高等教育的多樣化更加豐富。高等教育在管理體制、學校機構(gòu)的選擇、教育標準方面的多樣化將更加豐富。第四，高等教育的國際化更加便捷。足不出戶，就可以學到國際知名大學的課程。MOOC給予了便捷的途徑，使得國際間的教育交流更加方便。

4.2 M00C環(huán)境下高等教育深度學習模式

在實踐教學中，學生在MOOC平臺觀看視頻，一般會通過手機客戶端和電腦客戶端。經(jīng)過調(diào)查，學生持續(xù)觀看視頻的時間一般會在15分鐘左右。學生每天閱讀手機或者電腦，常常游離于和學習無關的資源中，注意力嚴重分散。學生無法定下心來思考問題，就不可能具備深度學習要求具備的批判性思維，更談不上知識的遷移和適用。有些學生還會在中途退選課程。那么提高學生的學習持續(xù)性，避免淺層學習的情況就要需要構(gòu)建新型的教學模式。如圖1所示。

首先，預備學習階段，設計學習目標和學習內(nèi)容。教師把學習目標和學習內(nèi)容傳達給學習者。然后對學習者進行預評估，預評估包括對學習者的學習基礎、學習偏好等有初步的了解。然后教師針對每個學習者的個性進行針對性的學習。學生需要良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，可以讓學生在學習中更加全身心的投入，保持優(yōu)秀的學習狀態(tài)。第四個階段是預備和激活先期知識，讓學生的基礎知識和將要所學的知識結(jié)合起來。整合新舊知識，在理解的基礎上增加知識的存量。第五個階段是深度加工知識。學生不僅要能理解知識的淺層含義，更重要的是根據(jù)情景的變化實現(xiàn)知識的遷移，運用到新的場景中。最后一個階段是評價學習者的學習。評價和反饋是學習的最后一個環(huán)節(jié)。通過學生互評、師生互評、自我評價等方式，適當給學生反饋，促進他們的更加深入的學習。

綜上所述，MOOC教學已經(jīng)受到越來越多的關注，早期的MOOC比較關注視頻的表述方式，學生觀看線上的視頻完成自主學習，實現(xiàn)線上+線下雙渠道學習?，F(xiàn)在MOOC更加關注學習的效果，新媒體環(huán)境下學生的深度學習質(zhì)量才是MOOC教學改革的重點。在學校、教師、學生三位一體的協(xié)同努力下，MOOC教學模式會越來越完善。