周雪

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中普遍存在學(xué)生積極性不高、對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)無(wú)信心從而不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。本文主要根據(jù)暗示教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的諸多癥狀和問(wèn)題，探討暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；適應(yīng)性

一、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是保加利亞暗示學(xué)專(zhuān)家格奧爾基·洛扎諾夫在 60 年代中期創(chuàng)造的，被稱(chēng)為是一種“開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。而保加利亞精神科醫(yī)師兼教育家喬治亞·羅扎諾夫于1978年為暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)。”也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師廣泛利用周?chē)沫h(huán)境信息，將教學(xué)內(nèi)容不自覺(jué)地融入到游戲、表演等活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)到東西。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)相對(duì)于其他語(yǔ)言技能（說(shuō)、讀和寫(xiě)）來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)是最常見(jiàn)的，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能水平的首要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本前提。相對(duì)于其他語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，說(shuō)即口語(yǔ)表達(dá)的特性是人們一般沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，也沒(méi)有事先計(jì)劃好所要講的內(nèi)容，無(wú)法精確地使用語(yǔ)法和詞匯，這就使得口語(yǔ)成為最難的教學(xué)。即使在目前要求重視聽(tīng)說(shuō)的情況下，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果還是不理想。我國(guó)現(xiàn)今初中生的各類(lèi)英語(yǔ)課本中，最常見(jiàn)的讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式進(jìn)行練習(xí)的就是讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行分組討論、口頭表達(dá)或表達(dá)意見(jiàn)，然而這樣的練習(xí)僅僅是一個(gè)操作、實(shí)踐層面的練習(xí)，單單的去以完成這樣的任務(wù)而進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生積極性不高、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)信心，從而不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、暗示教學(xué)法與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的結(jié)合

1. 環(huán)境途徑

通過(guò)環(huán)境途徑實(shí)施暗示教學(xué)，要求教師依據(jù)所要教的教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)造適合其的課堂環(huán)境。教師一定要善于變換課堂情境，避免大量重復(fù)、單調(diào)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)活動(dòng)。用情感調(diào)節(jié)理智、無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí)，并且使各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)和諧地交替，只有這樣才能高效推進(jìn)教育過(guò)程。例如，教師要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的，而是讓通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。在情景中，學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到所要學(xué)到的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“Do you like birthday parties？”（你喜歡生日聚會(huì)嗎）這個(gè)話(huà)題時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地將對(duì)話(huà)里的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法講解一下，然后讓學(xué)生練習(xí)里面的句型，如：I always buy a birthday cake. I sometimes invite my friends. 等等，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，而且很容易遺忘。在上課時(shí)，讓學(xué)生觀看這些視頻，就像坐在電影院里看電影一樣，他們的意識(shí)全在電影上，并不在記憶上下功夫。然而，往往就是這種安閑、放松的精神狀態(tài)使他們對(duì)生日聚會(huì)的情節(jié)產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的記憶。在這種特定的環(huán)境中，通過(guò)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很快地記住視頻中的一些對(duì)話(huà)，從而對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。

2. 心理途徑

采用心理途徑實(shí)施暗示教學(xué)，要求教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，廣泛進(jìn)行心理學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)認(rèn)識(shí)無(wú)意識(shí)和外圍知覺(jué)的重要性，善于創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮暗示的協(xié)調(diào)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的思維，興趣的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從心理上接受教育觀念。教師一定要在上課之前先把學(xué)生的興趣提上來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“Whose bag is this？”時(shí)，先給學(xué)生講一些有關(guān)失物招領(lǐng)處的有趣經(jīng)驗(yàn)或者一些笑話(huà)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愉快的情緒體驗(yàn)，然后創(chuàng)造一個(gè)失物招領(lǐng)的環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的失物招領(lǐng)場(chǎng)景中進(jìn)行一些常用句型的練習(xí)。在進(jìn)入到正式的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)，不能讓學(xué)生直接進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而是先讓他們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè)或者英文電影的對(duì)話(huà)或者是跟聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的材料，使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)的欲望。讓學(xué)生帶著聽(tīng)說(shuō)的欲望進(jìn)入到一定的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，這樣的課堂氛圍不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3. 藝術(shù)途徑

洛扎諾夫指出：“藝術(shù)手段不僅用來(lái)為課文基本材料的接受、記憶和理解創(chuàng)造愉快的氣氛，它們也必然會(huì)促進(jìn)暗示的心理傾向態(tài)度、動(dòng)機(jī)和期待?！?因此，暗示法最明顯的特把音樂(lè)和音樂(lè)節(jié)奏放在了方法的中心位置。各種各樣的音調(diào)和節(jié)奏在習(xí)材料中的出現(xiàn)，有助于避免由于單調(diào)的千篇一律的重復(fù)而使學(xué)生感到厭煩，使材料戲劇化，從而提高教材的感染力和吸引力，把語(yǔ)言材料的意思融化于感性之中，其目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。挑選什么樣的音樂(lè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。一般來(lái)說(shuō)，在教師朗讀對(duì)話(huà)或聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)選節(jié)奏緩慢、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的曲子；讓學(xué)生集體朗讀、小組對(duì)話(huà)時(shí)，應(yīng)選用熱烈興奮、輪廓鮮明、曲調(diào)寬廣的曲子；在拼讀單詞、替換練習(xí)和機(jī)械模仿時(shí)，應(yīng)選用活潑歡快、富有節(jié)奏感的進(jìn)行曲。除音樂(lè)以外，我們還可以將小品、游戲等藝術(shù)手段引進(jìn)課堂教學(xué)，可以很好地提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)論

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果也就越大?！边\(yùn)用了暗示法的聽(tīng)說(shuō)課堂中沒(méi)有命令和強(qiáng)制，因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力，使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

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（作者單位：聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）