滕書(shū)敏

摘 要：在學(xué)生接受學(xué)校教育的過(guò)程中，班主任是指導(dǎo)其自身全面發(fā)展的重要核心角色。高中班主任在管理學(xué)生工作中，既要負(fù)責(zé)學(xué)生的成績(jī)指導(dǎo)、制約學(xué)生的班級(jí)秩序，也要培養(yǎng)學(xué)生的健康發(fā)展以及全面的素質(zhì)教育工作。高中班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到管理學(xué)生工作的有序性、有效性以及科學(xué)性，將綜合培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展作為重點(diǎn)管理學(xué)生的工作。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)的整體管理，在工作的進(jìn)行中采取有效的交流方式，從而提高整體教育的發(fā)展水平。本文通過(guò)總結(jié)了高中班主任在學(xué)生管理工作當(dāng)中存在的問(wèn)題，然后闡述了解決問(wèn)題的方案。

關(guān)鍵詞：高中班主任；學(xué)生管理；提高效率；思考

在新時(shí)期的教育發(fā)展背景下，提高學(xué)生管理的效率是首要發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生的綜合發(fā)展是教育教學(xué)的主要前進(jìn)方向。高中班主任應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生并科學(xué)的對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行定期總結(jié)和研討。目前，在班主任提升學(xué)生管理效率的工作中仍存在很多問(wèn)題，在一定程度上制約了教育教學(xué)的工作進(jìn)程。因此，提高教育教學(xué)的整體管理水平以及促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展是首要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

1.教育管理模式缺乏科學(xué)性。在高中班主任對(duì)學(xué)生的管理工作中，依然采用傳統(tǒng)的管理方式，在一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，管理方式缺乏科學(xué)性，當(dāng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行說(shuō)笑打鬧時(shí)，班主任將其帶到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，并沒(méi)有耐心的了解打鬧的原因以及學(xué)生內(nèi)心的情感，阻礙了師生關(guān)系的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，造成成績(jī)的下降以及學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。同時(shí)，班主任缺乏對(duì)于學(xué)生的人生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知不足，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)空間受到限制。在學(xué)校的教育目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃下，由班主任對(duì)其班級(jí)進(jìn)行整體的嚴(yán)格化管理，但是在一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間受到限制，束縛了學(xué)生的思想，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)班主任嚴(yán)格管理某個(gè)層面時(shí)，過(guò)于追求目標(biāo)結(jié)果的重要性從而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及學(xué)生的健康發(fā)展。班主任制定的相關(guān)班級(jí)管理制度過(guò)于生硬，班主任受傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維模式的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的重要性，要求學(xué)生按照規(guī)矩以及任務(wù)進(jìn)行時(shí)間限制的執(zhí)行，大大壓縮了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

3.管理班級(jí)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。大多數(shù)的高中班主任受到了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的影響，過(guò)于注重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)率，在一定程度上忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生的心理較為復(fù)雜，班主任將重點(diǎn)放在學(xué)生的智力教育，忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展。在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生之間都有著個(gè)體差異，其思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性特點(diǎn)均不相同，班主任根據(jù)硬性的教育規(guī)劃目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，會(huì)阻礙高中學(xué)生的德智體美勞的健康發(fā)展[1]。

二、提升學(xué)生管理的效率的策略

1.科學(xué)的做好學(xué)生管理工作。在班主任的學(xué)生管理工作當(dāng)中，要充分組織好班干部的相關(guān)工作，選舉班干部時(shí)，要充分考察學(xué)生的組織能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)能力等方面，對(duì)班干部進(jìn)行組織紀(jì)律培養(yǎng)，使班干部認(rèn)識(shí)到集體利益的重要性，積極發(fā)揮班干部的作用。同時(shí)，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生參與到班干部的選拔當(dāng)中，對(duì)于不同的班干部進(jìn)行責(zé)任分配，強(qiáng)調(diào)管理效率的重要性。班主任要幫助班干部進(jìn)行交流溝通工作以及工作總結(jié)等，在充分發(fā)揮班干部的主觀能動(dòng)性的同時(shí)提升自身的發(fā)展空間，班主任對(duì)于選拔學(xué)生干部的工作，有利于學(xué)生與老師之間的溝通，在一定程度上提升了班主任對(duì)于學(xué)生管理工作的效率[2]。

2.增強(qiáng)師生之間的交流，正確引導(dǎo)學(xué)生。高中時(shí)期的學(xué)生的情感較為單純，正是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的過(guò)渡階段，學(xué)生希望有自己的私人空間，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，班主任不應(yīng)去打壓和阻礙，要尊重學(xué)生的自尊心，通過(guò)耐心的溝通和引導(dǎo)去幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，給予正確的思想價(jià)值觀念，班主任自身的教學(xué)素養(yǎng)以及知識(shí)水平要不斷提高，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念。

3.全面化的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。班主任既要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行管理，又要兼顧學(xué)生的思想變化。同時(shí)，班主任要及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合，了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法、學(xué)生個(gè)性以及思想變化情況。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生的在校狀態(tài)，在一定程度上幫助學(xué)生緩解壓力，增強(qiáng)信心。同時(shí)，高中班主任要用自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及人格魅力去影響學(xué)生，積極提升自身的文化素養(yǎng)、職業(yè)技能以及班級(jí)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、樂(lè)于助人以及不怕困難的精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能以及學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

總之，高中生的心理發(fā)展以及行為意識(shí)處在易波動(dòng)時(shí)期，要求班主任積極的去對(duì)班級(jí)的管理工作進(jìn)行定期總結(jié)，探索出更符合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)生管理辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]周崇山.新課改下高中班級(jí)管理工作要在“變上突破[J].新課程（教研），2011，10（4）：197-198.

[2]韓瑩.高中班主任如何提高學(xué)生管理效率[J].考試周刊，2015，61：187.

[3]覃艷敏.淺析高中班主任如何提升學(xué)生管理的效率[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015，（18）：139.

（作者單位：蓋州市第一高級(jí)中學(xué)）