謝麗娟

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始采用多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是情境教學(xué)的應(yīng)用，極大的提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于英語(yǔ)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。本文介紹小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)課堂；情境教學(xué)

情境教學(xué)法其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念以及模式的限制，情境教學(xué)法的應(yīng)用效果還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不感興趣，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果也會(huì)受到影響。所以必須要加強(qiáng)情境教學(xué)的研究與探討，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中科學(xué)的應(yīng)用情境教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，教學(xué)更具趣味性。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性以及吸引力并不強(qiáng)，教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，并給學(xué)生布置大量的作業(yè)，使得學(xué)生很難感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而覺(jué)得英語(yǔ)也是一門(mén)充滿著大量習(xí)題、作業(yè)的枯燥學(xué)科。

情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境，能夠使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)不同的感觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不僅能夠了解到中西方思想文化的差異，也能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

其次，從具體語(yǔ)言情境出發(fā)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師直接開(kāi)始講授單詞和課文，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情境以及其中的文化內(nèi)涵并不了解，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，有沒(méi)有興趣。而情境教學(xué)法能夠從具體的語(yǔ)言情境出發(fā)，將學(xué)生帶入到特定的情境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考，使學(xué)生明確不同語(yǔ)言文化的差異[1]，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，降低英語(yǔ)難度，使學(xué)生能夠更深層次的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)以及情境有所理解，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維主要是直觀形象的事物為主，喜歡生動(dòng)的、形象的、鮮艷的圖片，教師在英語(yǔ)教學(xué)前，就可以制作教學(xué)圖片開(kāi)展教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Animals》時(shí)，教師就可以制作動(dòng)物的頭飾，有panda、tiger、rabbit、lion、bird等，教師帶著頭飾進(jìn)入到教室，學(xué)生的注意力會(huì)一下被吸引，說(shuō)好可愛(ài)的小動(dòng)物啊。教師這時(shí)說(shuō)，“Hello！Iam a rabbit.”然后讓學(xué)生一起讀rabbit這個(gè)單詞，教師教給學(xué)生單詞讀音之后，讓學(xué)生選擇喜歡的動(dòng)物頭飾帶上，并向其他學(xué)生介紹自己說(shuō)，“Hello！Iam a panda.”“Hello！ I am a tiger.”等，可以利用學(xué)過(guò)的句型相互之間問(wèn)好，“How are you？”“Nice to meet you！”等[2]。還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物聲音，讓其他同學(xué)猜一猜是什么動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生能夠快速的投入到學(xué)習(xí)中，并且掌握的效果更好。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造課堂氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用歌曲、童謠等展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物是比較感興趣的，但是注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此在教學(xué)中，教師就需要加入一些音樂(lè)元素，比如歌曲、童謠等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的有意注意，緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的音樂(lè)課堂。比如在學(xué)習(xí)《Hello》這個(gè)單元時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)歌曲，讓學(xué)生在蹦蹦跳跳中記憶句子、單詞等，Hello，Hello！Whats your name？Whats your name？Im Ken，Im Ken，Good morning.[3]歌曲的旋律選擇兩只老虎，讓學(xué)生唱一唱，跳一跳，將英語(yǔ)與音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，將情境內(nèi)容再現(xiàn)，創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入到輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）充分展現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演。體態(tài)語(yǔ)言也就是教師的身體語(yǔ)言，是無(wú)聲的，但是能夠有效地補(bǔ)充、配合教學(xué)情境，英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言、表情等進(jìn)一步豐富教學(xué)情境，使學(xué)生更好的接受、理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生是比較活潑好動(dòng)的，每天的活動(dòng)量很大，對(duì)表演和模仿也比較擅長(zhǎng)，教師利用體態(tài)以及表演進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是相適應(yīng)的，能夠很好地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師就可以一邊說(shuō)，一邊用手比劃，比如two，就伸出兩個(gè)手指，eight就伸出大拇指和食指。此外也可以通過(guò)排隊(duì)報(bào)數(shù)等方法強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。再如學(xué)習(xí)《Animals》，可以挑選自己喜歡的動(dòng)物，模仿動(dòng)物的叫聲，或者是根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)通過(guò)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，比如學(xué)習(xí)monkey，用左手反著遮住自己的前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，右手抓耳撓腮，并蹦蹦跳跳，將猴子的神態(tài)充分的表現(xiàn)出來(lái)[4]。如rabbit，雙手比剪刀，放在頭頂處，然后蹲下蹦跳，學(xué)生很快就能夠猜出是兔子，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)英語(yǔ)，很多相關(guān)詞匯也能夠通過(guò)這樣的方法被提出。

綜上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，很好地吸引學(xué)生的注意力，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，能夠積極參與到小學(xué)英語(yǔ)課堂中來(lái)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，在情境中積極探索研究，合作討論，享受成功的喜悅，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪. 編·導(dǎo)·演——對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中教師角色的思考[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，09：39-41.

[2]蔡玲玲，孫麗瓊. 學(xué)習(xí)者年齡差異對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的影響探究[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2014，05：370.

[3]黃碧華. 小學(xué)英語(yǔ)有效情境教學(xué)“三步曲”[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014，03：86-89.

[4]李巖楠. 小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法的有效應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，06：168-169.

（作者單位：四川省成都金牛外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）