張煉

摘 要：采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及觀察法等研究方法，調(diào)查了靖江市某小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該校小學(xué)中年級(jí)學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)參與度低、效率差，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的自主學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，分析了原因，提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；中年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）05-0065-06

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。[1]

自主學(xué)習(xí)主要具有三方面特征。第一，主動(dòng)性。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)最基本的特征之一。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生能夠主導(dǎo)和管理自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，其學(xué)習(xí)活動(dòng)是自發(fā)的、有目的的，而非被動(dòng)的、強(qiáng)加的。這種主動(dòng)性源于學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生取得良好數(shù)學(xué)成績(jī)的前提。第二，獨(dú)立性。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的必然要求，是指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)有主見(jiàn)，不依賴于他人就可以獨(dú)立的解決問(wèn)題，并且能夠積極主動(dòng)的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)。第三，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的最高體現(xiàn)，是指在小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中以新穎的方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等研究方法。本次問(wèn)卷調(diào)查選取的是靖江市某小學(xué)三、四年級(jí)的所有學(xué)生，一共發(fā)放問(wèn)卷468份，問(wèn)卷全部回收，并獲得有效問(wèn)卷428份。在收集的有效問(wèn)卷中三年級(jí)問(wèn)卷有211份，四年級(jí)有217份，三四年級(jí)樣本數(shù)據(jù)基本均勻。訪談對(duì)象是該校中年級(jí)的8位數(shù)學(xué)老師，訪談時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。并對(duì)該校中年級(jí)學(xué)生及數(shù)學(xué)教師進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)觀察。使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析

1.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性較好。問(wèn)卷結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生比較重視預(yù)習(xí)，74.5%的學(xué)生選擇課前會(huì)預(yù)習(xí)，25.5%的學(xué)生則沒(méi)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師訪談結(jié)果表明，有近九成的數(shù)學(xué)教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)做出要求。由此能夠看出，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出常態(tài)化的特性。

2.預(yù)習(xí)的時(shí)間分配

在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不充足。預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)15分鐘的學(xué)生占57.5%，預(yù)習(xí)時(shí)間在16至30分鐘之間的學(xué)生占25.2%，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間偏少。15分鐘內(nèi)要預(yù)習(xí)中年級(jí)數(shù)學(xué)的新課內(nèi)容任務(wù)還是比較艱巨，所以學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程應(yīng)該比較粗略，一部分學(xué)生可能只是為了應(yīng)付課堂老師的檢察，大致清楚例題的解法，而對(duì)例題的算理、算法的理解并不到位，因此他們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。

3.預(yù)習(xí)中對(duì)教材例題的理解

在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生對(duì)教材例題的理解程度一般。將近三分之一學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為，自己對(duì)教材例題完全理解；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為，自己對(duì)教材例題基本理解，符合老師提出的預(yù)習(xí)要求；余下不到百分之十的學(xué)生則認(rèn)為，自己對(duì)例題完全沒(méi)有理解。

教師訪談結(jié)果，近一半的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，預(yù)習(xí)要達(dá)到弄懂例題基本解法的要求，還有剩下40%的老師要求學(xué)生能大致完成教材“試一試、練一練”的內(nèi)容。且在訪談的8位老師中，6位老師認(rèn)識(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果一般，通常對(duì)于例題的理解知其然不知其所以然。這些學(xué)生知道例題的計(jì)算方法，卻不知例題為何如此計(jì)算，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課的前提下，教師對(duì)新課的講解依然不能放松。

4.預(yù)習(xí)中遇到困難的處理方法

在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生遇到困難時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴性較強(qiáng)。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，20.1%的學(xué)生在預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)查閱參考資料自行解決，而將近70%學(xué)生遇到難題會(huì)依賴家長(zhǎng)或者教師。學(xué)生課前練習(xí)情況數(shù)據(jù)顯示，只有少部分學(xué)生會(huì)選擇課前自主選擇一些練習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)。綜合以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立、能動(dòng)性不理想，對(duì)老師、家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)。

5.預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于其他年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是很重，學(xué)生擁有較多的空余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題。第一，在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不充足。第二，在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生對(duì)教師及家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)。預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，絕大部分學(xué)生會(huì)依賴教師或家長(zhǎng)而缺乏自主安排學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。第三，在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不明顯。

（二）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析

1.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與情況

通過(guò)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生普遍存在課堂參與度低的問(wèn)題。

（1）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)言與提問(wèn)情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生發(fā)言與提問(wèn)的主動(dòng)性不強(qiáng)。問(wèn)卷題目“在數(shù)學(xué)課的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，你會(huì)主動(dòng)像同伴交流你的觀點(diǎn)看法并進(jìn)行提問(wèn)嗎”的數(shù)據(jù)顯示，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)與發(fā)言的比例為24.1%，有時(shí)主動(dòng)發(fā)言與提問(wèn)的占45.6%，很少主動(dòng)發(fā)言與提問(wèn)及從不主動(dòng)發(fā)言與提問(wèn)所占比例為30.3%。教師訪談數(shù)據(jù)顯示，有6位老師認(rèn)為，在課堂小組討論環(huán)節(jié)發(fā)言學(xué)生的比例只達(dá)到31%到50%，大多數(shù)老師都認(rèn)為，自己班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況不佳。綜合學(xué)生問(wèn)卷及教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一半學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)言，一方面，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度低；另一方面，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。

（2）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的思維情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生的思維的靈活性不強(qiáng)。關(guān)于“在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，你會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的想法或創(chuàng)新之處嗎”，只有8.6%的學(xué)生在課堂小組合作探究中會(huì)總是有自己的想法和創(chuàng)新之處，21.5%的學(xué)生經(jīng)常有想法和創(chuàng)新之處，偶爾會(huì)及不會(huì)的學(xué)生所占比例為69.8%。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂小組合作交流中要有創(chuàng)新之處確實(shí)較難。[2] 如果學(xué)生擁有較好的自主學(xué)習(xí)方法，在課前課后多下功夫，還是會(huì)產(chǎn)生自己的想法。

2.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理情況

（1）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)筆記完成情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生課堂筆記完成情況較好。通常在數(shù)學(xué)課堂上教師會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂筆記提出一定要求，所以大多數(shù)學(xué)生能夠按照教師提出的要求認(rèn)真完成數(shù)學(xué)課堂筆記。（2）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)傾聽(tīng)情況。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)效果一般。“在小組交流過(guò)程中，當(dāng)同伴在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，你會(huì)怎樣”，24.1%的學(xué)生會(huì)做到全程仔細(xì)認(rèn)真聽(tīng)，45.6%的學(xué)生選擇挑重要的內(nèi)容聽(tīng)，20.3%的學(xué)生有時(shí)會(huì)在別人發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)談?wù)撆c話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，10%的學(xué)生會(huì)做自己的事情。傾聽(tīng)能力是小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的一種重要能力之一。[3] 調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有將近三分之一的學(xué)生不能做到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力有待提高。

3.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排情況

在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。教師訪談結(jié)果表明，大部分教師經(jīng)常會(huì)在課堂上組織學(xué)生小組合作探究新知，他們認(rèn)為學(xué)生在小組討論的過(guò)程中可以毫無(wú)束縛，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通常會(huì)取得較好的教學(xué)效果。所以教師在課堂授課過(guò)程中一般都會(huì)預(yù)留3到5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂觀察表明，學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不會(huì)將時(shí)間完全用于自主學(xué)習(xí)。小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)題目解題方式多樣，在3至5分鐘時(shí)間里把一節(jié)課的重難點(diǎn)琢磨清楚存在很大的困難。[4]

4.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)情況

在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)不到位。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不會(huì)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，有的教師會(huì)在這個(gè)時(shí)間準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容；有的教師只是發(fā)揮巡視作用，對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果并不關(guān)心。關(guān)于“若學(xué)生在小組課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（諸如小組合作探究過(guò)程中），這時(shí)你通常比較關(guān)心什么”，6位老師表示會(huì)關(guān)注小組討論的氣氛，是否每位同學(xué)都參與到小組討論中去；只有2位老師會(huì)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者學(xué)生是否出現(xiàn)了新問(wèn)題。而在小組交流匯報(bào)時(shí)，教師往往關(guān)注的是成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的發(fā)言，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師往往會(huì)忽略他們的交流情況。

5.課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是他們獲取知識(shí)的重要途徑，課堂上的自主學(xué)習(xí)是中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。但上述分析表明，中年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題。第一，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生的課堂參與度低。主要表現(xiàn)為發(fā)言、提問(wèn)的積極性不強(qiáng)。第二，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生的思維靈活性不強(qiáng)，較難提出自己的想法或創(chuàng)新的觀點(diǎn)。第三，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)效果一般。在課堂小組討論探究中，近三分之一學(xué)生習(xí)慣于開(kāi)小差、做自己的事情等。第四，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。教師預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常偏少，學(xué)生無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)中年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)不到位。教師偏重于對(duì)討論氣氛的關(guān)注，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的細(xì)節(jié)無(wú)法準(zhǔn)確把握。

（三）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析

1.課后作業(yè)完成情況

在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)主動(dòng)獨(dú)立性良好。學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果表明，64.5%的學(xué)生能夠自己獨(dú)立主動(dòng)的完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，有20.1%的學(xué)生需要在家長(zhǎng)的督促下完成，向同學(xué)請(qǐng)教及通常完成不了的占14.4%。

2.課后反思情況

在課后自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生課后反思效果不佳。學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，只有52.1%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真保存課堂筆記和考過(guò)的試卷，不會(huì)保存的占47.9%而對(duì)于保存下的筆記及試卷，如果老師不做要求，不會(huì)主動(dòng)反思的學(xué)生的比例（60.1%）遠(yuǎn)超過(guò)會(huì)主動(dòng)反思的學(xué)生的比例（39.9%）。

3.課后自主學(xué)習(xí)方法選擇的情況

在課后自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)方法單一。關(guān)于“通常情況，你對(duì)于每天的數(shù)學(xué)作業(yè)都會(huì)怎么做”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師批改后的作業(yè)只選擇認(rèn)真改正，只有少部分的同學(xué)選擇整理錯(cuò)題、自我歸納知識(shí)點(diǎn)。這恰好說(shuō)明了學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)方法，而關(guān)于“對(duì)測(cè)驗(yàn)或考試反思過(guò)后，你會(huì)怎么做”，大部分學(xué)生只會(huì)向老師或同學(xué)了解好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在簡(jiǎn)答題“為提高你的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率，你有什么好的方法”，學(xué)生的回答單一，通常都是好好學(xué)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講這些答案。這也反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的單一。部分老師表示，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生不會(huì)要求他們主動(dòng)整理錯(cuò)題，只要平時(shí)作業(yè)中錯(cuò)誤糾正后弄明白就行，間接說(shuō)明教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教授。

4.課后自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單依賴于課堂教師的教授，課后的自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。但綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題。第一，在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的反思效果不佳，多數(shù)學(xué)生缺乏反思意識(shí)和習(xí)慣。第二，在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，中年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法單一。

綜合以上對(duì)于靖江市某小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的課前、課堂及課后的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可見(jiàn)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題。第一，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的參與度低。第二，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率較低、效果較差。第三，小學(xué)生沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。第四，小學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

（一）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因

1.對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不足

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一群孩子，有較明顯的向師性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，數(shù)學(xué)教師及家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)要求他們預(yù)習(xí)并告知預(yù)習(xí)的好處，所以在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生總能夠做到主動(dòng)預(yù)習(xí)，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有真正體會(huì)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際效果，有時(shí)只是為了應(yīng)付了家長(zhǎng)及老師的檢查。還有部分學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)的內(nèi)容反正是老師課堂要講授的，預(yù)習(xí)過(guò)程中弄沒(méi)弄明白沒(méi)有關(guān)系。存在這樣的心理狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的重視，往往沒(méi)有花費(fèi)充足的時(shí)間與足夠的精力預(yù)習(xí)，因此，也難以取得理想的預(yù)習(xí)效果。此外，課業(yè)負(fù)擔(dān)重也會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。

2.缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)能力

因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，所以在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通常無(wú)法把握住一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，他們對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)往往是粗略的。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為，只要會(huì)列出例題算式、知道例題的解法就弄明白新課的內(nèi)容，其實(shí)真正理解數(shù)學(xué)例題中的算理、算法，對(duì)于例題能夠舉一反三才算達(dá)到最高的預(yù)習(xí)效果。

（二）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因

1.教師對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間及方式安排不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，很多老師表示，要在較短的時(shí)間里完成繁重的教學(xué)任務(wù)顯得有些吃力，所以通常學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)會(huì)因時(shí)間少而存在一定的表面化成分。方式通常是前后桌的四位學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，但每次討論交流都是固定幾個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這部分學(xué)生經(jīng)?？谌魬液樱蝗司湍軌蛘紦?jù)大半的時(shí)間，導(dǎo)致小組內(nèi)其他諸如性格內(nèi)向或者沒(méi)有自己觀點(diǎn)的學(xué)生就沒(méi)有了表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)不到位

有些教師沒(méi)有從深層次角度去認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的意義，對(duì)于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠，所以在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生就體會(huì)不到自主帶來(lái)的成功與快樂(lè)，自然就會(huì)缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，有些學(xué)生遇到困難會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助，但由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常忙于處理自己的事情，從而忽略了學(xué)生存在的問(wèn)題。有些教師屬于嚴(yán)厲型，使得很多學(xué)生畏懼老師的權(quán)威而不敢說(shuō)出自己的想法。

3.教師在教學(xué)中的角色定位失當(dāng)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

通過(guò)課堂觀察以及對(duì)中年段數(shù)學(xué)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常有著以學(xué)生為主體的意識(shí)，但卻難以付諸實(shí)踐。教師之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，是因?yàn)闆](méi)有真正將自己的角色定位清楚。教師有時(shí)為了得出一個(gè)結(jié)論通常會(huì)急于求成、包辦代替學(xué)生思維。如果學(xué)生出現(xiàn)思維上的偏差，通常會(huì)強(qiáng)制性加以扭轉(zhuǎn)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因

1.教師工作繁忙，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

據(jù)訪談了解，教師們現(xiàn)在普遍感覺(jué)到工作任務(wù)重，壓力大，除了要完成規(guī)定的教學(xué)工作之外，還有大量提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，還要經(jīng)常迎接各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查以及向各地同行學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于身邊的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力，老師比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通常會(huì)把大量的時(shí)間放在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。并且老師們常常認(rèn)為，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在低年級(jí)就已經(jīng)養(yǎng)成，到了中年級(jí)最大的任務(wù)就是努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，因此，常常會(huì)忽略這些不緊急而且看起來(lái)也不重要的對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

2.教師布置的作業(yè)形式單一，內(nèi)容不能生活化

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到身旁的同學(xué)抱怨老師布置的作業(yè)太難了，自己完成不了；還有學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)用處，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際。訪談得知，教師通常是按照班級(jí)學(xué)生的平均水平來(lái)布置作業(yè)的，并規(guī)定全班同學(xué)在某一時(shí)間點(diǎn)上交作業(yè)。這種方法未做到因材施教，分層次布置作業(yè)，使得成績(jī)好的同學(xué)的得不到更好的鍛煉，成績(jī)差的學(xué)生無(wú)法完成家庭作業(yè)，從而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的自我管理能力較差

由于懶惰、認(rèn)識(shí)及教師的監(jiān)督管理不到位。[5] 調(diào)查結(jié)果顯示，只有32.9%的學(xué)生總是可以按照老師的要求來(lái)完成數(shù)學(xué)課堂筆記，剩下的13.8%的學(xué)生不會(huì)按老師的要求完成筆記，20.1%的學(xué)生偶爾會(huì)按照老師的要求完成數(shù)學(xué)筆記，33.2%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)按照老師的要求完成筆記。有些同學(xué)對(duì)于老師提出的記錄課堂數(shù)學(xué)筆記的要求發(fā)自內(nèi)心就抵觸，認(rèn)為教材上都有這些內(nèi)容，我為什么還要花費(fèi)時(shí)間精力來(lái)記錄呢？對(duì)于練一練、試一試的內(nèi)容，總覺(jué)得只要認(rèn)真聽(tīng)老師講完題目就可以不對(duì)習(xí)題進(jìn)行整理加工，因此，也不舍得付出相應(yīng)的勞動(dòng)，無(wú)法較好的管理自己的課堂行為。

三、建議

（一）教師方面

1.教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

受人以魚(yú)不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己要干什么。[6] 教會(huì)預(yù)習(xí)、作業(yè)時(shí)間合理分配的方法。提醒學(xué)生課堂做好數(shù)學(xué)筆記、課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真反思，等等。不但要鼓勵(lì)學(xué)生去提煉、借鑒各種學(xué)習(xí)方法，而且要使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何鑒別出真正利于自己全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

教師在教授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)檢查，找出那些在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問(wèn)題的學(xué)生并做好相應(yīng)的記錄和引導(dǎo)改正。[7]

2.樹(shù)立正確的主體觀，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要放開(kāi)手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不要包辦代替。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難教師不要立即給予提示，給予學(xué)生充足的耐心與愛(ài)心；對(duì)于班里某些不善言辭的學(xué)生，教師要充分的相信他們，多給予他們上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)；對(duì)于經(jīng)常表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可在班里對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，將他們作為班級(jí)里其他同學(xué)的榜樣。

3.作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的有效手段。在平時(shí)布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要做到了解學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)布置一些“聰明題”“拔高題”等等，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低要求，能完成一些基礎(chǔ)題即可。在平時(shí)的教學(xué)生活中，教師可以將學(xué)生交作業(yè)的時(shí)間由原來(lái)的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)變?yōu)槟骋欢螘r(shí)間，同時(shí)，教師作業(yè)的檢查方式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可做進(jìn)一步的優(yōu)化。

作業(yè)內(nèi)容要做到聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活并運(yùn)用于生活，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)增強(qiáng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確的看待困難，克服數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的心理障礙

許多中年段的小學(xué)生多次遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙后學(xué)生就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的自卑感。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生閱歷不足，缺乏處理困難在經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。有的學(xué)生由于性格內(nèi)向不愿意公開(kāi)向老師尋求幫助，這時(shí)候教師就需要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、了解學(xué)生，主動(dòng)的去關(guān)心幫助這些學(xué)生。

要幫助學(xué)生克服懼怕困難的思想障礙，同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予具體的指導(dǎo)，這是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以體會(huì)到獲得成功的快樂(lè)，避免過(guò)多的失敗給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。教師需要在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后交流的過(guò)程中找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在障礙的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極克服困難的心態(tài)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（二）學(xué)生方面

1.形成正確的自主學(xué)習(xí)觀念

中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不是主動(dòng)的，通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏合理的安排，過(guò)分的依賴于老師家長(zhǎng)的監(jiān)督，不能明白自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，學(xué)生要樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，當(dāng)通過(guò)自身的自主學(xué)習(xí)獲得成績(jī)的進(jìn)步后就能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

2.學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的用處

平時(shí)生活中，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)多種興趣，將生活中的事物應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣的自主學(xué)習(xí)才可以事半功倍。

3.加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要加強(qiáng)自我監(jiān)管，及時(shí)主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)?？稍诎嗉?jí)里尋找一位或幾位優(yōu)秀同學(xué)作為榜樣，時(shí)刻向這些同學(xué)學(xué)習(xí)；亦可找尋一位或幾位數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)作為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中就可以進(jìn)行自我監(jiān)督以獲得自身的進(jìn)步。在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要做到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。同時(shí)，要客觀了解自己，知道自己的現(xiàn)有認(rèn)知水平，確定通過(guò)自己的努力可以達(dá)到的近期目標(biāo)，這樣才能在努力的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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Abstract： The article， with questionnaires， interviews and observations， investigates the current situation of mid-grade students self-regulated learning of mathematics teaching. It reveals several findings， which show that the students have low participation and poor efficiency and they lack self-regulated learning habits and self-regulated learning methods and so on. Then it analyses the main reasons and puts forward some suggestions.

Key words： primary school mathematics； self-regulated learning； middle grade

責(zé)任編輯 趙文清