阿姆

摘要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受興趣的影響，學(xué)習(xí)興趣高，對此學(xué)科的學(xué)習(xí)就會主動、積極，學(xué)習(xí)效率高。反之，會很被動。教師讓學(xué)習(xí)的知識都學(xué)了，然而成績?nèi)匀皇遣缓?，沒有真正學(xué)進(jìn)去。學(xué)生之所以沒有學(xué)習(xí)興趣，是因為數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象理論性，與小學(xué)生的感性認(rèn)知發(fā)生了沖突。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨把枯燥的說教變成趣味的教學(xué)活動，讓學(xué)生在無意識中學(xué)到知識，積極參與，進(jìn)而取得較好的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要與生活實際相聯(lián)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)就是一個知識傳遞的過程，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)過程的單一化，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)的情況。在實際的教學(xué)過程中，我認(rèn)為我們需要做到創(chuàng)造更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們感受到知識的用途，了解到知識的運(yùn)用方法，同時有目的的去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識的時候，我就創(chuàng)造了這樣的一個教學(xué)情境： 節(jié)日到了，班里買了 30 個蘋果，分給 20 個同學(xué)，每人能分到多少個蘋果？ 該怎么分？ 這樣以來，就有一種 “望梅止渴”的功效，同學(xué)們一個個都熱心的參與了進(jìn)來：“每人分 2 個不夠，每人分 1 個還多”，有同學(xué)就說：“那每人分 1 個半吧！ ” “分一個半是剛剛好，但是一個半該怎么表達(dá)呢？ 下面我們來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，以后我們就不用愁該怎么分蘋果了。”這樣的引入讓同學(xué)們都感到很新穎，他們也樂意參與這樣的活動。將教學(xué)情境與實際生活相聯(lián)系，就能很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、做到因材施教，區(qū)別對待學(xué)生

要做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須了解學(xué)生的心理差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，對小學(xué)生的這種心理差異是感受頗深的。例如，在一節(jié)課里，我就給學(xué)生們講富爾頓屢次試航的故事，然后，列舉平時學(xué)生中害怕失敗、嘲笑的典型事例加以對照評析，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅強(qiáng)的意志。教師對學(xué)生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)不時加于鼓勵，對那些成績差，心理素質(zhì)也不夠好的學(xué)生，應(yīng)為他們創(chuàng)造易于接受的學(xué)習(xí)方式。教師在整個教學(xué)過程中，必須熟悉每個學(xué)生并依次分層、劃段，設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，拾級而上，從而在樂學(xué)中步入屬于個性的天地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常加入一些快樂元素

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)其實是一些相對比較簡單的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的自制力有限，在課堂上的注意力集中時段很短，想達(dá)到較好的教學(xué)效果，就要時刻注意吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)就會收到相對比較好的效果。比如，在課堂上我們可以做一些這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎： 班里有 20 名同學(xué)，盤子里有 20 個蘋果，每人發(fā)一個之后，為什么盤子里還有 1 個？ 這樣就讓學(xué)生的興趣立即提了起來： 為什么還有 1 個？？ 然后大家就討論了起來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，最后我就給大家解釋：有一個同學(xué)是連盤子一起拿起來的，所以盤子里就還有 1 個，同學(xué)們都煥然大悟。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動了同學(xué)們思考問題的能力，同時還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

教育教學(xué)活動是為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但同時教學(xué)目標(biāo)也是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在具體開展教學(xué)的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個層面的相互結(jié)合。在課堂教學(xué)中要注重知識點(diǎn)的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。比如，在進(jìn)行 《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點(diǎn)內(nèi)容： 1.加強(qiáng)學(xué)生積極思考問題的能力，使學(xué)生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導(dǎo)出來并能夠解決實際問題； 2.基于上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個幾何圖形在體積方面所存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生動手實踐與判斷推理的能力； 3.針對 “失敗實驗”的處理，讓學(xué)生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對挫折迎難而上。在具體教學(xué)中，課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學(xué)生實踐，由于學(xué)生學(xué)具不精準(zhǔn)，所收獲的效果并不是非常理想。在進(jìn)行課后練習(xí)的過程中，很多學(xué)生非常容易忘記圓錐體積計算公式中最后的 “× ”。筆者通過教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生口述整個實踐過程，由此所得到的結(jié)果相較學(xué)生實踐的結(jié)果更加準(zhǔn)確，使學(xué)生更加信服。通過該實踐教學(xué)活動，學(xué)生對此印象特別深刻，很少再有學(xué)生將最后的“× ”丟掉。

五、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯栴}是有效教學(xué)的動力點(diǎn)

在進(jìn)行備課時，要對課堂上所要提出的問題有精心的準(zhǔn)備，在問題預(yù)設(shè)方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。教材作為教學(xué)實施的重要載體之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了表象和媒介，而有效的教學(xué)目標(biāo)一定是教材內(nèi)容與課標(biāo)精神的統(tǒng)一體，教材的內(nèi)容往往給我們提供的是一個比較寬泛的面，而以面教面勢必影響學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和對學(xué)科知識乃至體系的理解和掌握，對于小學(xué)生而言這一點(diǎn)尤為明顯。因此這就需要教師深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的內(nèi)容變成一個個相互關(guān)聯(lián)并且能體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的點(diǎn)，這些點(diǎn)有些時候可能是并列的，但更多時候是逐層深入，層層遞進(jìn)的。

例如，在教學(xué)四年級上學(xué)期“數(shù)一數(shù)”時，教學(xué)目標(biāo)不僅是通過“數(shù)一數(shù)”的活動，感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實際意義，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)分為認(rèn)識“十萬”，“百萬”，“千萬”，“億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。當(dāng)時北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個特點(diǎn)就是在教材中更多地突出了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在以上的目標(biāo)制定后我又結(jié)合書上對于計數(shù)器使用，制定了正確使用計數(shù)器的教學(xué)目標(biāo)。同時在教材中關(guān)于進(jìn)制方面的知識是上一個學(xué)段學(xué)過的但是是以點(diǎn)的形式存在的在學(xué)生的知識體系中并沒有形成鏈條，因此我有又確定了制定完整的十進(jìn)制數(shù)位順序表的教學(xué)目標(biāo)。這樣既注重了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 赤子（上中旬）. 2017（04）

[2] 劉武. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J]. 赤子（上中旬）. 2017（04）

（作者單位：西藏昌都市貢覺縣中心小學(xué)）