雷佳

摘要：近年來(lái)，在各大高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，沉默現(xiàn)象已成為非常普遍的問(wèn)題，問(wèn)題呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢(shì)。學(xué)生這種對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度不僅使得師生之間陷入溝通障礙，而且嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師亟待解決的難題。本研究分別從老師，學(xué)生以及教學(xué)模式等角度來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，致力于找出能夠解決這一難題的可行的策略及辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；沉默現(xiàn)象；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)模式

隨著國(guó)際化程度的加深，各國(guó)之間展開(kāi)了政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各方面的合作，而在跨文化交際中，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)，其重要作用不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是十分必要的。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿與教育的各個(gè)不同階段，而大學(xué)作為教育的重要階段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也十分重視，然而在近年來(lái)，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂卻普遍出現(xiàn)了沉默現(xiàn)象，這種沉默現(xiàn)象已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙。

一、課堂沉默現(xiàn)象

“沉默”現(xiàn)象源于交際學(xué)中的概念，Saville Troike（1985）提出，“沉默是交際主體在交際過(guò)程中表現(xiàn)出的一種無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為”。相應(yīng)的在課堂中，課堂沉默指學(xué)生與老師之間表現(xiàn)出的一種無(wú)聲和無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。本文著重研究學(xué)生這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，不加參與的心理狀態(tài)及行為。而根據(jù)課堂沉默的特征與效果的不同，劉向前（2005）在研究中對(duì)其進(jìn)行了劃分，將課堂沉默現(xiàn)象歸為積極沉默和消極沉默兩大類(lèi)。

（1）積極沉默

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有許多同學(xué)的沉默是因?yàn)榉e極的思考所學(xué)知識(shí)，將老師教授的知識(shí)進(jìn)行處理加工，從而將所學(xué)內(nèi)容吸收歸納，這種沉默會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成積極的影響，因此應(yīng)稱之為積極沉默。積極沉默一般表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題進(jìn)行的思考所引起的沉默，或是在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的用心傾聽(tīng)及思索所引起的沉默。這種沉默應(yīng)該受到老師的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考。

（2）消極沉默

消極沉默是學(xué)生對(duì)老師在課堂上所說(shuō)的一切置若罔聞，表現(xiàn)麻木。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)老師所教內(nèi)容不假思索，全盤(pán)接受，或表情茫然，不知道老師在講什么，老師要求發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，低頭沉默，消極反抗，使課堂教學(xué)無(wú)法有效持續(xù)下去?；蚴菍W(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容漠不關(guān)心，低頭做與課堂無(wú)關(guān)的事，完全置身事外。因此找出課堂沉默的原因，并有效的進(jìn)行解決是十分必要的。

二、課堂沉默的原因

（1）學(xué)生自身的原因

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與老師的配合以及對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與是教學(xué)活動(dòng)成功進(jìn)行的關(guān)鍵，而課堂沉默的主體也是學(xué)生，因此，對(duì)學(xué)生自身因素的分析是十分有必要的。

①學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)降低

學(xué)生在進(jìn)入高校后，選擇了自己主修的專業(yè)，將自己的大部分精力都放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，而英語(yǔ)成為了公共課，在學(xué)生心目中的重要性大大降低，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不高，在英語(yǔ)的重要性較低后，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)就大大減少。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上對(duì)老師所講知識(shí)不感興趣，陷入消極的沉默。

②學(xué)生性格方面的因素和所謂的面子問(wèn)題

學(xué)生的性格對(duì)課堂的活躍程度有一定的影響，中國(guó)的許多學(xué)生性格內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，不善于言辭，不善于表現(xiàn)自己，發(fā)言時(shí)會(huì)因缺乏自信或緊張而導(dǎo)致表述出現(xiàn)問(wèn)題，這些錯(cuò)誤使他們受到老師的批評(píng)，在同學(xué)面前丟了顏面，這會(huì)使他們?cè)谡n堂上越來(lái)越不敢發(fā)言，從而保持沉默，形成惡性循環(huán)，無(wú)法鍛煉自己的能力，也使得教學(xué)不能順利而有效地進(jìn)行下去。

③學(xué)生很容易受到周?chē)h(huán)境的影響

隨現(xiàn)代通信設(shè)備的普及，有許多同學(xué)換上了手機(jī)依賴癥，在上課時(shí)，無(wú)心聽(tīng)講，而使用手機(jī)進(jìn)行聊天，玩游戲，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，看視頻等娛樂(lè)活動(dòng)，注意力完全無(wú)法專注在課堂上。學(xué)習(xí)風(fēng)氣敗壞，即使有些同學(xué)想全心全意地聽(tīng)課，也很容易被受到班上學(xué)習(xí)氛圍的影響而無(wú)法專心聽(tīng)講，久而久之，造成了學(xué)生對(duì)老師傳授的知識(shí)置若罔聞，對(duì)老師提出的問(wèn)題置之不理，最終使課堂陷入沉默。

（2）教師及教學(xué)方面的原因

教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，如果教師不能正確地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，接受新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良的影響，而落后的教學(xué)方法和教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象。

①教師的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，是權(quán)威的代表，而學(xué)生要對(duì)老師絕對(duì)服從，這樣的角色定位使學(xué)生與老師處于不平等的地位，學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生壓迫感和緊張感，而學(xué)生在面對(duì)老師的提問(wèn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，本來(lái)會(huì)答的問(wèn)題會(huì)因緊張而出錯(cuò)，或是不敢回答老師的問(wèn)題，沉默應(yīng)對(duì)。而因?yàn)榻處熍c學(xué)生所處的對(duì)立關(guān)系，學(xué)生也不愿意自由地表達(dá)自己的看法，回答問(wèn)題時(shí)，答案流于形式，沒(méi)有深層的交流，久而久之，學(xué)生失去了回答問(wèn)題的興趣，造就了課堂沉默現(xiàn)象。

②教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)不足

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)大量增加，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行大班教學(xué)，大班教學(xué)所導(dǎo)致的不良后果就是填鴨式的教學(xué)方式，老師難以與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生在課堂上也缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，老師無(wú)法不偏不倚的給每位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也無(wú)法及時(shí)關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少老師的有效監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣難以維持，課堂沉默現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。

③陳舊的教學(xué)模式及不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。在課堂上，老師照本宣科，實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外單一而不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也起著抑制作用，大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)生評(píng)價(jià)模式是學(xué)生期末考試的成績(jī)，而期末考試的內(nèi)容往往考察學(xué)生的語(yǔ)法與詞匯方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力無(wú)法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，造成的結(jié)果就是，學(xué)生只重視期末考試，對(duì)老師在平時(shí)課堂上講授的內(nèi)容并不關(guān)心，從而產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象。

四、解決課堂沉默的對(duì)策

針對(duì)以上分析的原因，有以下的策略可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到克服課堂沉默，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（1）營(yíng)造輕松課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

輕松愉快的課堂氛圍能減少學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的緊張焦慮感，而友好和諧的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的，展現(xiàn)自己的欲望。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重他們，了解他們，鼓勵(lì)他們，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤寬容，有耐心，不應(yīng)動(dòng)輒則咎，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)。

（2）簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，兼顧個(gè)層次學(xué)生的水平

在教學(xué)中，教師所運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單易懂。由于聽(tīng)不懂老師的教學(xué)語(yǔ)言而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣的學(xué)生比比皆是，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不要運(yùn)用生僻的詞匯和過(guò)于復(fù)雜的句子，所提問(wèn)題也要視學(xué)生的水平而定，可以以逐層遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不能開(kāi)始就拋出難以回答的問(wèn)題，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。

（3）不偏不倚，平等地對(duì)待每位學(xué)生

老師在教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)他們給予過(guò)多的關(guān)注，自然而然，對(duì)其他同學(xué)就無(wú)法顧及，而那些學(xué)生恰恰需要老師給予更多的引導(dǎo)及關(guān)注。這些學(xué)生英語(yǔ)水平低，自信不足，更容易在學(xué)習(xí)中受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而老師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)能幫助他們樹(shù)立自信，找到自己的不足之處，建立正確的目標(biāo)。對(duì)這些學(xué)生給予應(yīng)當(dāng)?shù)淖鹬睾凸膭?lì)，才能使他們提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）教學(xué)方法及教學(xué)模式的正確運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)模式的應(yīng)用是十分重要的一環(huán)。在課堂上問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，給予學(xué)生積極沉默的時(shí)間消化和思考所學(xué)知識(shí)，而不應(yīng)急于完成教學(xué)目標(biāo)而不給與學(xué)生充分的時(shí)間思考問(wèn)題，或直接自問(wèn)自答，由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸放棄回答問(wèn)題，或產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多加入小組式的學(xué)習(xí)方式，這樣做不僅可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，還能通過(guò)同齡刺激，開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中要善于接受新的教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使之為教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效組織課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的消極沉默現(xiàn)象不容忽視，不積極參加課堂活動(dòng)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，而且會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的阻礙。課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生背后有多種原因，我們應(yīng)對(duì)癥下藥找到解決這一問(wèn)題的有效措施，改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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基金項(xiàng)目：湖北醫(yī)藥學(xué)院研究生啟動(dòng)基金計(jì)劃項(xiàng)目2011QDRW-9

（作者單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)課部）