王海林

【摘要】新課程注重學(xué)生的主體意識(shí)，力求讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，讓課堂“鮮活”起來(lái)。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教材文本篇幅及學(xué)生本身語(yǔ)言積累等因素的限制，學(xué)生的思維能力未能得到充分的發(fā)揮。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)，重點(diǎn)闡釋了在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)及小結(jié)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓課堂回歸學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 引導(dǎo) 課堂 活

在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生平等地與教師進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生活躍思維，不斷聯(lián)系實(shí)際，從而建構(gòu)知識(shí)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真正“活”起來(lái)。

一、 在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓課堂氛圍“活”起來(lái)

小威廉姆·E·多爾對(duì)教師角色的界定是“平等中的首席”，教師是內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)者，不是外在的專(zhuān)制者。教師要轉(zhuǎn)變師問(wèn)生答的傳統(tǒng)課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課效率。教師可適時(shí)改變以往的提問(wèn)方式，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生從被動(dòng)方轉(zhuǎn)化為主動(dòng)方，從而使課堂氣氛活躍起來(lái)。

【案例1】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Hobbies 的Story time板塊教學(xué)

T： Everyone has hobbies. Different person has different hobbies. What hobbies do you like？

S1： I like swimming and playing basketball.

T： Cool！ I like swimming too. What other hobbies do I like？ Can you guess？

S1： Do you like skating？

T： No， I dont.

S2： Do you like cooking？

T： No， I dont. I dont like cooking， but I like eating.

Ss： Haha， we like eating too.

在上面的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，師生圍繞“Hobbies”展開(kāi)對(duì)話，相互問(wèn)答，加強(qiáng)了課堂英語(yǔ)的實(shí)用性。該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程凸顯了學(xué)生的主體地位，自然地實(shí)現(xiàn)了話輪的保持，增加了話語(yǔ)交際的深度和廣度，使師生之間的交流變得自然而平等，師生之間的會(huì)話語(yǔ)料也變得豐富。

二、在文本學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生思維“活”起來(lái)

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！币话闱闆r下，教師往往是設(shè)計(jì)好預(yù)想的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答通過(guò)啟發(fā)糾正來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這種師問(wèn)生答的定型化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期使用，會(huì)使學(xué)生思維定勢(shì)，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。教師應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)課堂提問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.利用文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，提出問(wèn)題。

文本的標(biāo)題是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)載體，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。在思維的碰撞過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有意義，學(xué)生因此獲得更多的文本以外的知識(shí)。

【案例2】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 At Christmas的Story time板塊教學(xué)

T： Can you guess what the text mainly talks about？

S1： When is Christmas？

S2： What do we need at a Christmas party？

S3： What is its origin？

S4： Why do we need to celebrate Christmas？

S5： What songs do we need to sing at a Christmas party？

S6： What activities do we have at Christmas？

T： Good！ So， can you guess what activities people can have at Christmas？

S7： Do they wear new clothes？

S8： Do they eat delicious food？

…

讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本所涉及的知識(shí)，大大深化了文章主題。讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)標(biāo)題提出想了解的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的思維碰撞與交流，文本內(nèi)容得到了更深一步的挖掘和探討。除了解決與文本相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生提出的文本中沒(méi)有提及的內(nèi)容也可以適當(dāng)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有一個(gè)全方面的掌握，這是對(duì)文本內(nèi)容的擴(kuò)充，從而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.利用課本圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，提出問(wèn)題。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果單純只靠文本信息呈現(xiàn)，在某種程度上，會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在文本處理過(guò)程中，我們可以盡量發(fā)揮圖片的作用，化抽象為具體，這樣能大大提高學(xué)生加工處理各種信息的能力，開(kāi)拓視野。通過(guò)展示圖片，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，展開(kāi)豐富的想象，暢所欲言，在不知不覺(jué)中鍛煉思維，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

【案例3】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 I like dogs的Story time板塊教學(xué)

T： Look at the picture. Where are they？ Guess.

S1： Are they in the museum？

S2： Are they in the class？

T： What are they doing？ What are they talking about？

S1： Animals.

T： What questions do they ask？

S1： Do you like dogs？

S2： Do you like cats？

S3： Do you like monkeys？

T： Ok， lets have a look and see if your guess is right.

教師展示一幅圖片給學(xué)生看，讓他們猜測(cè)，創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)圖片猜測(cè)文章內(nèi)容，一方面讓他們回憶了以前的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面鼓勵(lì)他們積極思考，在思考與討論中產(chǎn)生并學(xué)習(xí)新的詞匯。

三、在討論環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

所謂討論是指通過(guò)學(xué)生間對(duì)話、交流、合作學(xué)習(xí)等方式，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。討論可以使單項(xiàng)的信息傳遞變得全面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【案例4】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 My e-friend的 Story time板塊拓展教學(xué)

在拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)合作討論，介紹一位朋友。教師引導(dǎo)每組學(xué)生提出想要了解的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題去進(jìn)行介紹。

S1： Whose e-friend is this？

S2： Whats his/her name？

S3： Where does he/she come from？

S4： What does he/she look like？

S1： Whats his/her nationality？

S2： What hobbies does he/she like？

S3： Where does he/she live now？

S4： How do they communicate with each other？

在學(xué)生的思維碰撞與交流中，介紹人物的一個(gè)大綱基本形成。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的過(guò)程。并且，這樣的討論活動(dòng)為學(xué)生寫(xiě)作打下了良好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)真正從簡(jiǎn)單走向深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，如果能在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，將起到事半功倍的效果，它能讓師生之間的互動(dòng)變得更加平等，語(yǔ)料更加豐富，讓學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)，幫助學(xué)生全方面理解文本，讓英語(yǔ)教學(xué)真正融入生活。它將引導(dǎo)學(xué)生利用批判的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改善不足，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)從生活中來(lái)，回到生活中去的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué)）