劉丹 梁金柱

摘要：高校校園體育文化對大學生人力資本的提升效果直接明顯，校園體育文化的影響為人力資本的提升提供了平臺，對培養(yǎng)大學生頑強的精神意志、終身鍛煉的理論知識、實踐交往的能力、適應社會的能力等方面的影響深遠。通過研究中美兩國體育課程設置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中美高校體育課程設置的文化交流跡象，但我國仍與發(fā)達國家存在一定差距。為使我國高校體育科學呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們需要不斷吸收國外的高校體育課程設置的長處，加以改造利用，以更好地為我國的體育體制服務。

關鍵詞：中美；高校體育；課程設置；比較

一、中美高校體育課程設置現(xiàn)狀研究

（一）中國高校體育課程設置。體育課程設置教學指導思想和教學目標

“健康第一”是我國高校體育的主要指導思想，強調(diào)培養(yǎng)其參加體育鍛煉的習慣，爭強體育技能。教學目標是全面培養(yǎng)學生對體育的興趣，鍛煉學生身體，發(fā)掘?qū)W生體育才能，提高其對環(huán)境的適應能力和道德品質(zhì)，促進其身心全面發(fā)展。高校體育課程的設置和內(nèi)容。根據(jù)教育行政部門制定的公認的課程標準和教學大綱，我國的體育教學被正式列入教學計劃。公共體育課程在面向在校非體育教育專業(yè)大學生，主要分為設學分的公共必修課程和給予學分的公共選修課程兩大類。教學內(nèi)容的60%～70%主要是圍繞運動技能類展開的技、戰(zhàn)術教學。理論教學主要講授體育的目的、功能、科學鍛煉身體的方法、運動損傷處理、體育保健等。

（二）美國高校體育課程設置。美國高校體育是把培養(yǎng)學生成為一個完整的人作為指導思想，培養(yǎng)體育鍛煉能力和習慣，借助卓越的身體素質(zhì)更好融入于社會和服務于社會。教學目標是增進參與者身體的運動能力和健康水平，使之掌握一定的運動技能，培養(yǎng)終身體育的意識和能力，促進其形成健康的生活方式。美國高校體育沒有制定的統(tǒng)一的教學大綱和標準，教育管轄權歸屬各州。為了充分的體現(xiàn)其自主性，很多高校體育必修課程的開設都是依據(jù)自身實際需要決定。高校體育主要教學內(nèi)容圍繞健康體育、娛樂體育展開。教學內(nèi)容的確定是經(jīng)過學生選擇、學習、評價、反饋及教學評估后反復篩選形成的。圍繞學生興趣、愛好教學內(nèi)容可分為個人項目、集體項目、健身項目、水上項目、戶外項目、體操和其他項目幾大類型，學生的可選擇性很大。美國體育教學模式主要分競技體育模式、健身體育教學模式、社會責任模式、學科聯(lián)合模式四種，不同水平學生在各種教學模式中采用分層次教學?！伴_放式”教學是美國高校采用最多的形式，由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，上課內(nèi)容、時間和老師由學生自主選擇，教師對所授課程的方案有很大自主性和靈活性。這種以娛樂為指導、學生需求為中心的體育教學符合學生心理，深受廣大師生的歡迎。

二、中美兩國體育活動課程比較

（一）組織管理劃分的標準不同。美國各校園娛樂體育組織管理模式基本相同，校園娛樂體育一般受體育運動科學系（體育教育專業(yè)）和學生事務處的雙重領導，如果該校沒有體育教育專業(yè)，則只受學生事務處領導。美國校園娛樂體育管理以“功能”劃分為標準，有體育設施及運營中心、校內(nèi)體育競賽、體育俱樂部、戶外娛樂體育、員工娛樂體育、水上運動項目中心等。幾乎所有項目都對本校學生、教職員工、校友等開放，都聘請體育管理專業(yè)人員專職管理，管理人員一般都具有健康管理、工商管理、健康促進與運動科學或體育管理學學位。各項規(guī)章制度細致健全，各項活動都嚴格按照制度流程規(guī)范操作，登錄美國各大學主頁，都可以查閱到校園娛樂體育的相關制度和操作流程，讓人一目了然。我國體育活動課程以“屬性”劃分為標準，以運動項目為單元設置分支部門，如籃球協(xié)會、排球協(xié)會、足球協(xié)會、武術協(xié)會等。課外體育活動課程屬于公共體育的群體活動管理范圍，管理人員基本都是專職體育教師兼任，具有臨時性、非專業(yè)性（有教育學學位無管理學學位）的特點，各項管理制度不健全、不透明，隨意性較大。僅僅是每學期弄幾個項目，搞幾場形式主義的比賽，形式大于內(nèi)容，沒有惠及到普通學生群體，缺少長期性制度化的普通學生體育活動課程制度、措施和平臺。

（二）競爭性和娛樂性不同。美國大學校園娛樂體育具有明顯的競爭性和娛樂性。譬如，北卡羅蘭納州立大學教堂山分校有棒球、籃球、橄欖球、排球、水球、啦啦操等49個體育俱樂部。哈佛大學有63個體育俱樂部；布朗大學有20多個體育俱樂部；馬里蘭大學有體育藝術類社團116個。體育俱樂部常年有比賽，各個俱樂部必須把自己的競賽活動計劃上報到校園娛樂體育部，獲批后列入校內(nèi)體育競賽計劃，校園娛樂體育部統(tǒng)一組織進行競賽活動，這些活動對抗激烈，表現(xiàn)好的有機會進入校隊（普通生隊），具有明顯的競爭性。而健身課程（有氧健身，力量訓練，柔韌性和示范一些簡單的練習）、健身走（基本行走技術、體能訓練、合適的鞋和計步器使用）、戶外探險、野外生存、游泳、釣魚、滑水、皮劃艇、帆船、攀巖等娛樂項目，以學習、團隊互動、體驗、增加自信為主，具有明顯的娛樂性。我國大學體育活動課程由校方根據(jù)需要來決定是否主辦，體育部門或團委承辦的體育活動課程“官本位”意識明顯，以學院或系為單位的代表隊競爭激烈，具有顯著的競爭性，譬如，校運會、籃球賽、排球賽、足球賽等比賽，火藥味十足，希望借此機會展現(xiàn)學生工作良好風貌的院系副書記之間也“磨刀霍霍”。而娛樂體育項目難以給行政化嚴重的學校“官員”帶來仕途上的利益，也就難以登上體育活動課程的殿堂，因為領導們都不重視。此外，我國大學課外體育活動多以籃球、足球、排球、健美操、健美、武術、瑜伽、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球等為主，太極拳、氣功、木蘭拳、防身術、八段錦、康復保健、養(yǎng)生功、健身跑、門球、抖嗡、跳繩等具有民族傳統(tǒng)特色的可以修身養(yǎng)性的娛樂體育項目只能在民間流傳。因此，就休閑性而言，我國大學體育活動課程與社會實際生活脫節(jié)，沒能起到傳承民族文化的教育功能。

參考文獻：

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（作者單位：1東北林業(yè)大學體育部2大連海事大學體育工作部）