楊鳶?周苗

摘要：如今在互聯(lián)網(wǎng)+的時代潮流之下，社會體育專業(yè)的課程也正在發(fā)生著變化，融入了互聯(lián)網(wǎng)的特點、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的手段為學(xué)生在掌握技術(shù)技能等方面提供了快捷、便利。與此同時，在結(jié)合了新的互聯(lián)網(wǎng)課程后，課程評價體系的構(gòu)建也應(yīng)有所調(diào)整，從而順應(yīng)現(xiàn)階段在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課程評價體系，初步探討構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系構(gòu)建，望對促進社會體育教學(xué)質(zhì)量提升有所助益。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；社會體育專業(yè)；課程評價體系

體育專業(yè)培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)等方面的專業(yè)人才，而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)后對知識的掌握情況主要依賴課程評價手段，因此構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)+背景下相對科學(xué)的課程評價體系非常重要，利用合理的課程評價體系，既可檢測學(xué)生社會體育相關(guān)學(xué)科的基本理論知識、休閑體育運動技術(shù)技能的掌握情況，亦可監(jiān)督和完善課程的構(gòu)建。

一、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系的重要性

（一）目的

課程評價是檢查課程目標(biāo)、編訂、實施是否符合教育目的、實現(xiàn)程度如何的一種重要手段，是用來判斷課程設(shè)計效果并作為課程改進決策的重要依據(jù)。課程評價具有導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進發(fā)展功能，課程評價的導(dǎo)向功能是由評價標(biāo)準(zhǔn)決定的，一般而言，課程教學(xué)目標(biāo)作為制定評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，受到一定社會教育觀、質(zhì)量觀和人才觀的影響，課程評價就像一根指揮棒，在社會體育教學(xué)活動中起到非常重要的導(dǎo)向作用；課程評價的診斷功能與課程開發(fā)、改進中存在的問題有關(guān)，通過診斷可以及時及早發(fā)現(xiàn)課程改進過程中存在的缺陷，從而通過收集更加完善的資料與信息，幫助管理人員和課程開發(fā)人員作出正確的判斷和改善；課程評價的決策功能包括為課程改革決策提供依據(jù)，為學(xué)生個人方面發(fā)展決策提供依據(jù)，為學(xué)校行政規(guī)程的決策提供依據(jù)。

（二）意義

社會體育專業(yè)課程評價是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，以本專業(yè)課程教學(xué)作為評價對象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。其實際意義包括：

1.通過互聯(lián)網(wǎng)功能，促進師師間相互學(xué)習(xí)。教師通過在線觀看、對比學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)缺點，從而總結(jié)新的適合自己的、并可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出積極有效的教學(xué)效果的教學(xué)方法與形式，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性；對學(xué)校而言，通過在線評教系統(tǒng)，找出優(yōu)秀典型課堂教學(xué)進行分析，運用互聯(lián)網(wǎng)推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗，督促教學(xué)水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，有利于師生間反饋信息。對于教師而言通過評價，可以及時了解學(xué)生的掌握情況，以分析自己教學(xué)的長處和不足，找出工作的重點和難點，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進度等，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學(xué)工作，提高教學(xué)水平；對學(xué)生來說，通過網(wǎng)絡(luò)評價，避免面對面點評帶來的尷尬，可以真實地反饋課程及教師的不足之處，同時也能明確自己學(xué)習(xí)中的長處和缺點，以揚長避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

3.通過制定互聯(lián)網(wǎng)的課程評價體系，使教師明確并達到課程評價標(biāo)準(zhǔn)。課程評價標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)目標(biāo)也是保證課程教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，評價活動可以促使教師努力按照評價標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并在實際教學(xué)中不斷提高評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為高職院校的學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。

4.為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)。通過課堂教學(xué)評價，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性，必要時，其評價結(jié)果可作為教師晉升、進修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系構(gòu)建的原則

（一）評價目的是促進發(fā)展

在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系時，要注重淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

（二）評價內(nèi)容綜合化

在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系時，要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系時，要關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（四）評價方式多樣化

在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系時，要注重將量化評價與質(zhì)性評價方法結(jié)合在一起，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

（五）評價主體多元化

在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系時，要注重從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）符合高職院校教育特點

在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系時，要充分考慮到高職院校學(xué)生教育特點，第一，高職院校教育是要幫助學(xué)生建立正確的人生奮斗目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)進行過渡性分解，促使學(xué)生通過循序漸進性和階段性的方式逐漸實現(xiàn)目標(biāo)；第二，教師通過課程評價逐漸加強研究型教學(xué)開發(fā)，掌握學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究；第三，在構(gòu)建高職院校體育專業(yè)課程評價時還要注重打破傳統(tǒng)學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，樹立新的課程評價觀念，建立以學(xué)生為中心、以人為本的學(xué)生管理觀念；第四，堅持教育與嚴格管理并行的評價理念，一方面將對學(xué)生思想管理作為重要工作之一，另一方面要公正平等對待每個學(xué)生，在實行相對寬松的教育環(huán)境中實施相對嚴格的管理措施。

（二）符合社會體育專業(yè)課程改革需要

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系過程中，要重視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，加深基礎(chǔ)課程的知識面拓寬，培養(yǎng)復(fù)合型人才；改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程的優(yōu)化組合，增強課程的整體性功能，提高課程育人的效率和效益；高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系構(gòu)建要跳出傳統(tǒng)觀念，通過課程評價體系構(gòu)建提高培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才的功能。

四、互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系的確定

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系的確定關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和效率提升，高職院校作為社會人才輸送教育的重要基地，有責(zé)任和義務(wù)為社會培養(yǎng)高品質(zhì)專業(yè)人才，因此需要通過構(gòu)建可行度高、實施效果好的課程評價體系。

（一）確定評價內(nèi)容

考慮到社會體育專業(yè)需要培養(yǎng)的人才類型，在構(gòu)建課程評價體系時首先要明確評價內(nèi)容，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)特點以及社會對人才要求，評價內(nèi)容包括社會體育課程的基本理論、知識與技能掌握情況，社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育互動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研的拓展才能，綜合考慮課程開設(shè)對教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面的影響，包括消極和積極兩個層面。

（二）確定評價標(biāo)準(zhǔn)

對高職院校社會體育專業(yè)課程進行評價時，其標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)與評價活動的設(shè)計，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)效果，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大方面進行制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以從本專業(yè)要求掌握的學(xué)科知識內(nèi)容進行制定，例如在學(xué)習(xí)體育管理學(xué)時，其評價標(biāo)準(zhǔn)就可以從學(xué)生具備體育管理能力水平方面入手。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)階段達到的成就水平角度入手，學(xué)習(xí)與評價活動的設(shè)計是要對教學(xué)過程中取得的成果進行總結(jié)、匯報，促使學(xué)習(xí)與評價活動順利開展。

（三）確定評價方式

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，課程評價方式的多樣化逐漸成為主流，對于高職院校社會體育專業(yè)而言，可以通過全員評價與全面評價相結(jié)合，以“知識+能力+創(chuàng)新”為重點，既要注重全面綜合評價，也要體現(xiàn)差異性的評價；定量評價與定性評價相結(jié)合，在評價方法上要以定性評價為主，可測可評的采用量化評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生、教師的積極性；平時考核與定期評價相結(jié)合，加強平時抽查與考核，平時考核為單項或幾項工作的考核，定期評價為全面考核，進行綜合評定。

（四）確定評價主體

讓學(xué)生、教師、家長、班主任和專家等共同參與課程評價，以多渠道的信息反饋促進被評價者的發(fā)展。對于學(xué)生而言，可以形成教師、自我、家長、同學(xué)共同參與的評價主體，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。對于教師而言，可以形成以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、同事、家長、學(xué)生等共同參與的評價主體，不斷提高全體教師的教學(xué)水平。評價主體的各方是一個不可分割的整體，它們是在雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)的評價過程中交互作用的。

五、小結(jié)

綜上所述，本文從構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系的重要性出發(fā)，對其構(gòu)建的目的及實際意義進行剖析，使得從事社會體育專業(yè)的教育者們明白課程評價的重要地位，其后明確互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系構(gòu)建的原則，包括評價目的是促進發(fā)展、評價內(nèi)容綜合化、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化、評價方式多樣化、評價主體多元化，根據(jù)上述提出的各項要求，最終提出適合互聯(lián)網(wǎng)+高職院校社會體育專業(yè)課程評價體系。

參考文獻：

[1]趙輝，趙蕓娜.高職院校社會體育專業(yè)技術(shù)類課程改革探析——以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)課程改革為例[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（36）：104+106.

[2]韋佳.社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案的重新定位——以鞍山師范學(xué)院為例[J].遼寧體育科技，2015，37（03）：101-103+111.

[3]劉寧.構(gòu)建高校體育教育專業(yè)課程評價體系的新思路[J].運動，2013（09）：87-88.

[4]周苗.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校社會體育專業(yè)課程的建設(shè)[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（12）：104+106.

[5]閆健.我國社會體育專業(yè)核心競爭力構(gòu)建及其評價研究[J].搏擊（體育論壇），2011，3（03）：19-21.

（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）