岳學(xué)軍 甘海明 張暉 李海 李凌燕 蔡坤 凌康杰
摘 要:創(chuàng)新力是一個(gè)國家科技發(fā)展的制高點(diǎn)。因此,在國民教育,尤其是高等教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。工程類核心課程是實(shí)踐性強(qiáng)的課程,而我國廣泛采用的“試卷考核”方式影響到了工程類專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的提高,最終,也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“重理論輕實(shí)踐”的思想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;高等教育;考核;改革
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-000X(2017)08-0007-03
Abstract: Innovation is a commanding height for a county's scientific and technical development. Therefore, it is critical to cultivate students' innovation ability in national education, especially in higher education. The widely adopted evaluation method, test paper examination method, has severely impacted the students's ability of operation and practice, causing students to value theory more than practice. Consequently, students fail to cultivate their innovative thought and foster their innovation ability as the engineering core curriculums are of significant practice.
Keywords: innovation ability; higher education; evaluation; reformation
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力一直是教育界討論的熱點(diǎn)。對(duì)高等教育中的工程類學(xué)生而言,在課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面提高學(xué)生創(chuàng)新能力的投入較多,但是通過考核方式來提高學(xué)生創(chuàng)新能力的討論和投入相對(duì)較少??己俗鳛楦叩冉逃胁豢苫蛉钡囊徊糠?,應(yīng)該為提高工程類學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮應(yīng)有作用。
一、高等教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性
“創(chuàng)新”的概念首次由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約·阿·熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出:“創(chuàng)新”,就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系,以降低成本,產(chǎn)生超額利潤(rùn)或潛在超額利潤(rùn)的過程。而對(duì)教育而言,“創(chuàng)新”是指對(duì)現(xiàn)行教育中一切不適合于學(xué)生創(chuàng)造力提高的方面進(jìn)行調(diào)整和變革,以創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力提高的環(huán)境和條件,或者在教育上第一次推行一種新的觀念和制度或方法,促使教育發(fā)生進(jìn)步性結(jié)果的過程[1]。
江澤民同志曾提出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!苯逃坑“l(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出:“加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要任務(wù)和要求是:著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,加大教學(xué)投入,強(qiáng)化教學(xué)管理,深化教學(xué)改革,堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更加注重能力培養(yǎng),著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”[2]。由此看出,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是教育工作者所面臨的艱巨任務(wù),更是成為教育強(qiáng)國的必由之路,任重而道遠(yuǎn)。
課程考核是高等教育的重要組成,其內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和鞭策學(xué)生的作用,故要利用好這個(gè)無形的風(fēng)向標(biāo),讓學(xué)生往提高創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。通過考核調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者及積極探索者,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”、進(jìn)而“會(huì)用”。
二、當(dāng)前高校工程類課程考核現(xiàn)狀與弊端
(一)重理論,輕實(shí)踐的考核現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是地方高校改進(jìn)教學(xué)方式方法的新思路。為了更好地培養(yǎng)適于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才,專業(yè)課程的考核工作亦需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本理念進(jìn)行新方式的探索[3]。
考試是測(cè)試教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量和督促學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要考核方式,是高等教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前,大部分高校的電子工程類專業(yè)考核方式以“試卷考核”為主要考核方式,試卷題型多為填空、簡(jiǎn)答、名詞解釋、判斷題、選擇題等答案唯一及記憶性的題,雖然題型較多,但是其主要圍繞理論知識(shí)和記憶性答題的考查方式并未改變。以電氣工程和電子信息工程專業(yè)的課程考核為例,以往大部分課程是采用平時(shí)成績(jī)(約占30%)和期末考試(約占70%)相結(jié)合的考核辦法。出席、作業(yè)、一張卷的成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在較多弊端。學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī),會(huì)不加以理解地去死記硬背題目及參考答案,即使學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地選擇真確答案,最終取得較高分?jǐn)?shù),但卻沒有上升到理解的層面。相反地,發(fā)散性思維的題目,例如綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等需要花費(fèi)心思去出的題型很少,即使出了這些類型的試題,試題的答案通常是唯一的,留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少。
高校的一個(gè)學(xué)期為4個(gè)月左右。學(xué)生的考試時(shí)間比較集中,大部分集中在期末。為了在短促的時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī),電子工程類專業(yè)的學(xué)生就要花費(fèi)大量的精力在復(fù)習(xí)上,同時(shí)由于時(shí)間不足,學(xué)生未深入了解所學(xué)知識(shí)是如何應(yīng)用到題目中的,更談不上將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來。
高校的考核結(jié)果一般由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成,考試成績(jī)所占權(quán)重通常遠(yuǎn)高于平時(shí)成績(jī),而且在許多高校中,考試成績(jī)具有“一票否決權(quán)”,即只要考試成績(jī)達(dá)不到合格線,平時(shí)成績(jī)無論多高其考核結(jié)果均被判為不合格??荚嚦煽?jī)往往處于“一考定局”的地位,這也促使學(xué)生過多注重卷面分?jǐn)?shù)。
(二)重理論,輕實(shí)踐考核方式的弊端
首先,無根之樹無以參天。考試中對(duì)理論知識(shí)的掌握程度的考核是必要的。理論知識(shí)是所有創(chuàng)新的源泉,是所有科學(xué)進(jìn)步的奠基石。只有鞏固了理論知識(shí)的根才能長(zhǎng)出創(chuàng)新的參天大樹。然而,創(chuàng)新能力提高和科技進(jìn)步才是我們最終想要的果實(shí),當(dāng)前的理論考試內(nèi)容所占比例使得我們的教育目的本末倒置。這樣即不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握和理解,更不利于學(xué)生思維能力、分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。法國文化教育學(xué)家斯普朗格說過,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。
其次,理論考試集中在期末(一般為最后一個(gè)月),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期的前三個(gè)月松怠,不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),故不能高效利用時(shí)間加深對(duì)理論知識(shí)的理解。由于時(shí)間緊迫,教師在評(píng)卷后沒有將考試結(jié)果反映的問題告知學(xué)生,嚴(yán)重削弱了理論考試的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生為了通過考試,會(huì)要求任課老師“圈重點(diǎn)”,這無形助長(zhǎng)了“死記硬背”的風(fēng)氣。更有甚者,在考試過程舞弊,挑戰(zhàn)考試的公平性和權(quán)威性,不利于學(xué)生誠信品德建立。
三、增加工程類專業(yè)對(duì)考核創(chuàng)新能力的考核比重
(一)讓理論考試內(nèi)容回歸實(shí)際
工程類專業(yè)是一大類對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的專業(yè),教學(xué)不能停留在課本,局限于課堂,要基于理論,應(yīng)用理論,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,因此要提供給學(xué)生通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識(shí)的機(jī)會(huì),實(shí)踐出真知??萍夹推髽I(yè)面臨的技術(shù)問題最能體現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。通過企業(yè)反饋收集所遇到的問題,或已經(jīng)解決的問題,以考核方式提供給學(xué)生,使得考試成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的其中一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是相輔相成的關(guān)系,彼此促進(jìn)。同時(shí),企業(yè)還可以為新的考核方式實(shí)行提供物質(zhì)上的支持。
如上所提及的,理論考試題型應(yīng)以發(fā)散性思維的題目為主,例如綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等。題目在于精,不在于多,追求題目質(zhì)量而不是數(shù)量,追求題目的答案多維化而不是形式多樣化。
(二)考試形式多樣化,多維度考核學(xué)生的創(chuàng)新能力
對(duì)專業(yè)的創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的,采用不同的創(chuàng)新能力考核方式,會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。當(dāng)前的考核分?jǐn)?shù)組成結(jié)構(gòu)單一,對(duì)創(chuàng)新能力的考核不明顯,使得考試的目的導(dǎo)向不能準(zhǔn)確指向?qū)?chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,可以確立多種考核形式,如報(bào)告、論文、課題答辯、項(xiàng)目訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)操作、小組制作、學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目合作等實(shí)現(xiàn)考試形式多樣化,多維度考核學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,也能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性,團(tuán)隊(duì)與個(gè)性相互促進(jìn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能起到一定的促進(jìn)作用。
同時(shí),也可以按照課程特點(diǎn),提供給學(xué)生更多可選擇的考核方式。以物聯(lián)網(wǎng)課程為例,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣,動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇以制作實(shí)物替代理論考試;相反地,理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,可以選擇理論考試替代實(shí)物制作。
(三)考核時(shí)間安排長(zhǎng)期化
填鴨式的將理論知識(shí)逐課灌輸給學(xué)生,最后以期末考試結(jié)束課程的做法只會(huì)讓學(xué)生“得了西瓜丟了玉米”,不能完全掌握所有的理論知識(shí)。因此,可以嘗試有選擇性地篩選將重要的理論知識(shí)壓縮到期中講解完畢,接著進(jìn)行理論知識(shí)考試。在考試的緊迫感下,學(xué)生會(huì)在前半個(gè)學(xué)期高效自覺地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師及時(shí)批閱試卷,總結(jié)教學(xué)情況,最終反饋給學(xué)生,從而調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式,也為學(xué)生安排后半學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。并有針對(duì)性地在期末進(jìn)行考核創(chuàng)新能力的測(cè)試,在創(chuàng)新的考核方式引導(dǎo)下,形成“理論考試+創(chuàng)新/實(shí)踐能力”的聯(lián)合考核機(jī)制,引導(dǎo)并促使學(xué)生全方位發(fā)展科研能力和探索精神。
(四)建立創(chuàng)新能力考核機(jī)制,鼓勵(lì)教師參與改革
教育改革是長(zhǎng)期的攻堅(jiān)戰(zhàn),功在當(dāng)下,利在千秋,其成效往往不能立竿見影,過程不能一蹴而就,其更需要建立長(zhǎng)期的教育考核機(jī)制,才能使教育改革成果,影響深遠(yuǎn),根深蒂固。加大對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的考核需要在一定的機(jī)制框架下進(jìn)行,在產(chǎn)學(xué)研形式下,該機(jī)制應(yīng)為高校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)、企業(yè)參與、教師執(zhí)行和學(xué)生反饋的模式下,四方共同商討,共同制定。
考核方式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師是最直接確定學(xué)生考核方式的執(zhí)行者和領(lǐng)導(dǎo)者。高校教師的工作量大,教學(xué)負(fù)擔(dān)重,增加對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力改革也必將增加教師的壓力,故此,需要學(xué)校體恤教師的辛苦,并鼓勵(lì)教師增加參與積極性,同時(shí)要求教師不斷增加信息量,開闊思路,突破舊的思維模式,適應(yīng)新的形勢(shì),不斷提高自身素質(zhì),因材施教,重視學(xué)生能力培養(yǎng),不斷發(fā)揮學(xué)生潛能[4]??己烁母锊粌H是形式上的改革,更重要的是認(rèn)知上的改革,教師不僅要傳道授業(yè)解惑,更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),讓考核壓力轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)力
鐵人王進(jìn)喜曾說過:“井沒壓力不出油,人無壓力輕飄飄?!痹诖蟛糠种袊母咝@铮绻麑W(xué)生沒有通過的課程考核,只需要補(bǔ)考通過即可獲得學(xué)分,補(bǔ)考費(fèi)用不高甚至免費(fèi),甚至有的高校補(bǔ)考僅是形式,其主要是為了提高畢業(yè)率,減少滯留在校不能順利畢業(yè)的學(xué)生。在這種寬松的環(huán)境下,學(xué)生處于“溫水煮青蛙”的狀態(tài),對(duì)課程里的知識(shí)求知欲得不到刺激,因此,需要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),整頓考風(fēng),讓考核壓力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
西方高校秉著對(duì)學(xué)生“寬進(jìn)嚴(yán)出”的錄取和培養(yǎng)方針,學(xué)生的考核制度創(chuàng)新,課程環(huán)境寬松但其考核態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。以澳大利亞的堪培拉大學(xué)為例,其考核方式開放且多樣化,主要包括過程考核和期末成績(jī)考核。教學(xué)大綱明確出勤不是考核的內(nèi)容,但出勤和學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的相關(guān)性[5]。由于治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生要通過課程考核就必須認(rèn)真學(xué)習(xí),通過各種途徑深入理解課程講解的內(nèi)容,因?yàn)槠浣處煹目己藘?nèi)容很少直接從教科書里摘抄,因此不存在“考試劃重點(diǎn)”一說,學(xué)生更不能通過“死記硬背”通過課程考核,學(xué)生處于活躍開放的思維下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),為創(chuàng)新能力的提高提供了思維環(huán)境;同時(shí)如果學(xué)生沒有通過考核,則必須重修此門課程或者選修跟此課程在同一選修范圍的課程。那么就需要重新注冊(cè),交學(xué)費(fèi)。考慮到重修一門課需要耗費(fèi)大量的精力、時(shí)間和金錢,學(xué)生會(huì)在這一壓力下自覺的認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)課程考核,最后一個(gè)學(xué)期下來,很少有學(xué)生曠課或者敷衍上課的情況。相比之下,中國的高校教師為了節(jié)約時(shí)間,集中精力在科研上,對(duì)于考核內(nèi)容的創(chuàng)新性不夠重視,導(dǎo)致學(xué)生不能“活學(xué)活用”學(xué)習(xí)到的知識(shí),不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
要實(shí)現(xiàn)普通育人與個(gè)性育人相結(jié)合,既鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新成果脫穎而出,更要著力于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與普及[6]。在知識(shí)爆炸的時(shí)代,社會(huì)更需求創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的復(fù)合型人才。為了適應(yīng)社會(huì)需求,作為科技人才的搖籃,高校有責(zé)任將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方針貫徹到教育各環(huán)節(jié)中,以春風(fēng)化雨之態(tài),潤(rùn)物細(xì)無聲之勢(shì),讓學(xué)生潛移默化地往創(chuàng)新能力方向發(fā)展,塑造一批與社會(huì)需求對(duì)接的高素質(zhì)科技型人才。課程考核作為高等教育制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也應(yīng)與其培養(yǎng)模式緊密相連。
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