方黛春 潘世華

摘要：我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是非常具有中國(guó)特色的一種人才的培養(yǎng)模式，是教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，是對(duì)學(xué)徒實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙重培養(yǎng)的模式，企業(yè)招聘就是學(xué)校招生，進(jìn)入企業(yè)就是進(jìn)入學(xué)校?現(xiàn)代我國(guó)的培養(yǎng)模式下學(xué)徒具有雙重身份，學(xué)徒的身份既是學(xué)生也是職工?以下本文將針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙身份特征展開(kāi)研究和分析?

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；雙身份；特征研究

前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是指職業(yè)學(xué)校教育結(jié)合企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行雙重培養(yǎng)的一種學(xué)徒體制，而我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制還存在一些疑問(wèn)和思考，學(xué)校和企業(yè)之間的本位核心問(wèn)題還一直在思索和探討的過(guò)程中，我國(guó)現(xiàn)在基本運(yùn)用的是供給引導(dǎo)模式，也就是說(shuō)學(xué)校的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的情況下，學(xué)校的責(zé)任較強(qiáng)一些?學(xué)生作為學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，以學(xué)校本位為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式更適合我國(guó)的人在培養(yǎng)戰(zhàn)略?

一、現(xiàn)代學(xué)徒制雙身份的含義

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制度的形成

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種先進(jìn)的制度，在以往的學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)教育體系中，主要分為兩種模式：一是學(xué)歷教育培訓(xùn)，以學(xué)校教育為主體核心培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)?二是企業(yè)崗位培訓(xùn)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)的工作崗位以后，以企業(yè)實(shí)踐為主體核心的職業(yè)培訓(xùn)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制度很好的融合了學(xué)歷教育和企業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)形成了全新的人才職業(yè)教育制度，以學(xué)校為基礎(chǔ)結(jié)合企業(yè)的需求，形成了教師和師父對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重培養(yǎng)的一種模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和職工相結(jié)合的雙重身份，學(xué)校就是企業(yè)?上學(xué)就是上崗?招生就是招工，學(xué)校畢業(yè)的同時(shí)也就代表著企業(yè)的就業(yè)?全國(guó)已經(jīng)形成了多種多樣以現(xiàn)代學(xué)徒制度為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，因?yàn)椴煌髽I(yè)學(xué)校的的文化特點(diǎn)，形成具有多種特色和特點(diǎn)的企業(yè)學(xué)校結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)的教育模式?

（2）學(xué)徒身份的辨別分析

現(xiàn)代學(xué)徒體制的主要特征表現(xiàn)就是學(xué)生的雙重身份?在職業(yè)學(xué)校中接受教育就是學(xué)生，在企業(yè)中培訓(xùn)就是職工學(xué)徒?現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行日常工作的實(shí)踐是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在企業(yè)實(shí)踐時(shí)學(xué)生是以職工身份來(lái)參加企業(yè)的各項(xiàng)工作，而且企業(yè)還會(huì)給予一定的薪資，學(xué)徒的身份在職工學(xué)徒和學(xué)生之間彼此替換，而接受的培訓(xùn)的地點(diǎn)也是在企業(yè)和學(xué)校之間互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生的雙重身份的形成的主要原因，就是因?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的雙重培養(yǎng)制度，學(xué)生在這種制度下接受了學(xué)校教師和企業(yè)師父的雙重培訓(xùn)?而學(xué)生在培訓(xùn)中是以企業(yè)為主導(dǎo)還是以學(xué)校為主導(dǎo)一直需要探索的問(wèn)題?以企業(yè)為本位來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的培訓(xùn)，也叫做需求引導(dǎo)型學(xué)徒制度企業(yè)承擔(dān)的責(zé)任較大，企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)制度和學(xué)校的職業(yè)教育制度結(jié)構(gòu)相對(duì)分離和松散?而以學(xué)校為本位來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的培訓(xùn)稱為供給引導(dǎo)型，學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任，企業(yè)學(xué)徒制度和職業(yè)教育制度緊密的結(jié)合在一起進(jìn)行雙重教育?我們國(guó)家一直在借鑒國(guó)外的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善我們的學(xué)徒培訓(xùn)制度，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)徒制度的摸索結(jié)合學(xué)生的的實(shí)踐效果，確定現(xiàn)代學(xué)徒制度學(xué)生的雙重身份以學(xué)校本位為主導(dǎo)的雙重培養(yǎng)，才是我國(guó)實(shí)施的重要人才培養(yǎng)戰(zhàn)略?

二?現(xiàn)代學(xué)徒制雙身份的優(yōu)勢(shì)分析

（1）雙身份學(xué)生的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制度對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的雙身份和培訓(xùn)的雙主體，企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校的職業(yè)教育的緊密結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的根本基礎(chǔ)?在實(shí)際操作中企業(yè)會(huì)直接加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境下讓企業(yè)的崗位師父親自手把手的教給學(xué)生操作技能，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的的理論知識(shí)，來(lái)提升自身的技能操作水準(zhǔn)?而職業(yè)教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的理論知識(shí)和關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)?在企業(yè)和學(xué)校雙主體培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制度的模式下，學(xué)生的培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果相比傳統(tǒng)制度展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)?在實(shí)際的技能培訓(xùn)中，企業(yè)會(huì)挑選出在崗位上優(yōu)秀的技術(shù)師父來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能傳授，不僅要教給學(xué)生出色的技術(shù)，還要教給學(xué)生必須遵守的職業(yè)道德，在培訓(xùn)中讓學(xué)生通過(guò)看了解技能的基本操作，在讓學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐并進(jìn)行糾正的指導(dǎo)?在學(xué)校的職業(yè)教育中，教師主要教給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)傳授等一系列的綜合素質(zhì)教育?在現(xiàn)代的學(xué)徒制度下的，企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校的職業(yè)教育各負(fù)其責(zé)，結(jié)合各自的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)攜手完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)?

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我們國(guó)家一直在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制度進(jìn)行探索和完善，通過(guò)對(duì)各省份?各企業(yè)?各學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推行了一些列鼓勵(lì)政策也取得了一定的成績(jī)?企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)校是兩個(gè)完全不同結(jié)構(gòu)的組織，企業(yè)是追求效益，對(duì)于職工學(xué)徒的培訓(xùn)注重實(shí)踐操作?職業(yè)教育學(xué)校注重的是人文素質(zhì)培養(yǎng)，更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的傳授?企業(yè)和學(xué)校通過(guò)緊密的合作，為社會(huì)培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才，滿足了社會(huì)的發(fā)展需要，這樣就會(huì)有效的促進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)力的健康性流動(dòng)，降低社會(huì)的失業(yè)率，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?而學(xué)校通過(guò)和企業(yè)的緊密結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提升，完成了學(xué)校人才的高質(zhì)量培養(yǎng)?還可以讓學(xué)校教師與企業(yè)職工相互學(xué)習(xí)，提升教師的實(shí)踐能力和學(xué)校人才培養(yǎng)的效率?企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制度下通過(guò)和學(xué)校的相互合作，不僅可以掌握更多的高級(jí)技能優(yōu)秀人才，還會(huì)獲得政府的優(yōu)惠政策并樹(shù)立一個(gè)良好的企業(yè)形象?所以現(xiàn)代學(xué)徒制度雙贏局面已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇?

三?結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制度是學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)制度，相互融合的一種先進(jìn)人才培養(yǎng)制度，賦予了學(xué)生雙重身份，給予學(xué)生雙重培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)技能培訓(xùn)中，在學(xué)校的職業(yè)教育中學(xué)生可以學(xué)到完整的，理論知識(shí)和崗位的職業(yè)操守等一系列的素質(zhì)教育，在企業(yè)的技能培訓(xùn)中，學(xué)生可以在實(shí)踐中跟隨師父的學(xué)習(xí)過(guò)硬的職業(yè)技能，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)操守和道德?讓學(xué)生在雙重身份下通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙重培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)人才?

參考文獻(xiàn)：

[1]謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013，（16）：24.26.

[2]徐麗，張敏.從國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制的變遷看我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2015，（11）：9.12.

[基金項(xiàng)目]：本文為2016年度寧波市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題-現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索 [立項(xiàng)編號(hào)：YZD13020]的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：

方黛春（1981.3-），女，漢，浙江金華人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，本科/碩士，研究方向：思想政治教育。

潘世華（1968-），男，漢，江西武寧人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)管理

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）