韓寧姍

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)承擔(dān)著重要的美育功能。通過對我國當(dāng)前小學(xué)美術(shù)現(xiàn)狀的分析可知，小學(xué)美術(shù)教學(xué)并未有效發(fā)揮出自身的作用。為了提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美育作用的有效發(fā)揮，可以利用嘗試教學(xué)法替換原本的教學(xué)方法。本文從嘗試教學(xué)法的組成要素入手，對嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）12-0216-01

隨著教育理念的不斷更新，人們對美術(shù)學(xué)科的重視程度變得越來越高。小學(xué)階段是學(xué)生獲得各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在后續(xù)階段中的鑒賞能力和審美能力。針對這種現(xiàn)象，可以將具有明顯優(yōu)勢的嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中。

一、嘗試教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

就小學(xué)美術(shù)課程而言，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含：（1）提高學(xué)生興趣優(yōu)勢.基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的干擾作用①。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用則將小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂變得更加開放：在完成教師布設(shè)的開放性嘗試題目的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自身的想象力，學(xué)生參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的興趣發(fā)生了顯著提高；（2）可修正優(yōu)勢。從本質(zhì)角度來講，可以將嘗試教學(xué)法看成是一個找出不足、糾正不足的修正性學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師從學(xué)生完成嘗試題目的過程中發(fā)現(xiàn)問題時，會及時將學(xué)生的不足指正出來。此時，學(xué)生改正自身不足的行為為其后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)帶來一定的優(yōu)化作用；（3）自學(xué)優(yōu)勢.傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式大多以教師示范繪畫、學(xué)生學(xué)習(xí)臨摹為主。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了極大的抑制②?；趪L試教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為小學(xué)生提供了充足的自學(xué)空間。在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師的初期任務(wù)僅僅為向?qū)W生布置嘗試題目任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)自身的理解，對教材內(nèi)容的自學(xué)獨(dú)立完成嘗試題目。長此以往，學(xué)生能夠逐漸形成良好的自學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

二、嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用原則方面。為了保證小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循以下幾種原則完成嘗試教學(xué)法的應(yīng)用：（1）及時矯正原則。在小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響下，小學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程常常會出現(xiàn)一些問題。結(jié)合以往的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，如果教師并未及時矯正學(xué)生存在的問題，則這種偶然問題會發(fā)展成一種習(xí)慣，進(jìn)而持續(xù)出現(xiàn)在學(xué)生的后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中③。因此，在利用嘗試教學(xué)法開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行矯正；（2）嘗試引導(dǎo)原則。小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：由于他們本身了解的桎梏較少，因此他們的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中存在著無限的可能。在利用嘗試教學(xué)法開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予小學(xué)生充分的發(fā)展空間，通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成各類美術(shù)題目的嘗試。

2.應(yīng)用步驟方面。就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用主要包含以下幾個步驟：（1）嘗試題目設(shè)置步驟。就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，嘗試題目設(shè)置的關(guān)鍵在于：避免為學(xué)生設(shè)置封閉性題目，而應(yīng)該通過開放性題目的設(shè)置，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作空間。以小學(xué)美術(shù)教材中的彩墨游戲部分為例，教師可以將嘗試題目設(shè)置為：畫出你喜歡的任何東西。學(xué)生可以充分利用自己的想象力，畫出自己喜歡的圖像或痕跡；（2）學(xué)生嘗試步驟。這個步驟是由學(xué)生獨(dú)立完成的。為了保證所有教學(xué)任務(wù)的順利完成，小學(xué)美術(shù)教師可以將該階段的時間控制在10-14分鐘左右④。學(xué)生在利用相關(guān)繪畫材料創(chuàng)作的過程中，學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性和熱情得到了有效發(fā)揮。在這種狀態(tài)下，預(yù)設(shè)的教學(xué)目的更容易實(shí)現(xiàn)；（3）合作練習(xí)環(huán)節(jié)。就小學(xué)美術(shù)課程而言，合作練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)作過程帶來更多的靈感。在根據(jù)相應(yīng)材料或題目共同創(chuàng)作的過程中，小學(xué)生在創(chuàng)作思路方面產(chǎn)生的碰撞可能會對他們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用；（4）教師講解步驟。在這個步驟中，教師需要通過對學(xué)生第一次嘗試?yán)L畫過程的觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出自身存在的不足和問題。此時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該利用溫和的語言對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生獲得正確的問題解決辦法；（5）學(xué)生二次嘗試步驟。在這個步驟中，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)對自身的作品進(jìn)行二次修改。對于學(xué)生而言，這個步驟相當(dāng)于一個彌補(bǔ)不足的機(jī)會，他們可以通過相關(guān)染料、畫筆等工具的應(yīng)用，將自己的美術(shù)作品變得更加優(yōu)秀。學(xué)生可以通過修正環(huán)節(jié)獲得一定的成就感，這種變化會對學(xué)生后續(xù)的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在可修正性、激發(fā)興趣等多個方面。為了保證嘗試教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該遵循嘗試引導(dǎo)原則、及時糾正原則開展基于嘗試教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)。通過布設(shè)嘗試題目、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、合作練習(xí)、講解糾正、二次嘗試的流程，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力，使得學(xué)生能夠在日后的美術(shù)學(xué)習(xí)中更加順暢地完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

注釋：

①周華.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐探新[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

②郭二娥.探究嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2014（12）：188.

③楊廷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（02）：66.

④王海濤.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究，2017（02）：165.