摘 要: 隨著辦學(xué)思想、體制改革等方面的教育創(chuàng)新,整合教育資源,與時俱進地推進分層次教學(xué)就尤為重要。本文針對學(xué)生現(xiàn)狀,借助分層次教學(xué)的基本理論和分層次教學(xué)的實踐進行研究,在吸取前輩研究的基礎(chǔ)上,分析現(xiàn)有分層次教學(xué)的特點,結(jié)合本人多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗,提出按培養(yǎng)目標分流,結(jié)合學(xué)生個性差異和成績差異,將學(xué)生分為A、B、C三個層次,實行按相應(yīng)的層次分成小組的教學(xué)模式。希望在此基礎(chǔ)上能完善學(xué)生分層次教學(xué)的理論體系,為今后更好地開展分層次教學(xué)提供有益的理論和實踐參考。
關(guān)鍵詞:目標 教學(xué) 分層次
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2016)12-0219-01
實施目標教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)目標,不僅要面向全體學(xué)生,既重視學(xué)生的特長發(fā)展,而且又要滿足學(xué)生的個性發(fā)展,在教學(xué)中按學(xué)生的差異實施分層次的目標教學(xué),就顯得尤為重要。其具體做法如下:
一、精心組織分層次教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異,智力差異,心理差異,設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而實施因材施教,使不同層次的學(xué)生,掌握不同的知識,使每個學(xué)生在不同的起點上,達到相同的終點,在各自不同的基礎(chǔ)上都有所提高。最終使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,避免像吃飯一樣,差生吃不了,優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。
首先,對學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、興趣愛好,一般分為A B C三層,在按相應(yīng)的層次分成小組,給每個小組起一個激勵上進的名字,比如“先鋒組”、“沖鋒組”、“奮進組”。不同的科目可采用不同的方法分層,如有的學(xué)生在數(shù)學(xué)上分到A組,在語文上不一定分到A組。這樣就避免對學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)劣的差異,消除A組優(yōu)生的傲氣,樹立C組學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。
其次,是教學(xué)目標分層。按不同的教學(xué)目標來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而因材施教,達到預(yù)期教學(xué)目的。A組的學(xué)生在教學(xué)要求上不斷拓寬知識面,強化對深層知識的理解,著重培養(yǎng)運用綜合知識分析問題和解決問題的能力。B組的學(xué)生在教學(xué)上注重學(xué)法指導(dǎo),加強雙基訓(xùn)練,使其會學(xué)并向A組的要求轉(zhuǎn)化。C組的教學(xué)要求上注重單項訓(xùn)練,舉一反三,抓住重點,突破難點,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要求向B組的學(xué)生轉(zhuǎn)化。根據(jù)三個層次的教學(xué)要求,選擇適當(dāng)可行的方法,精心組織教學(xué)。對于A組的學(xué)生,以自學(xué)探究為主,教師適當(dāng)給予啟發(fā)點撥,注重激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性,能主動完成一些靈活的鞏固題和深化題,并能主動輔導(dǎo)C組學(xué)生完成較難的應(yīng)用題。對B組的學(xué)生可采用合作討論解決問題,注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)自學(xué)能力。
分層教學(xué),教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把大量的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生有充裕的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。
二、精心設(shè)計分層練習(xí)作業(yè),促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
分層練習(xí),是在課堂上讓不同層次的學(xué)生對各自不同的學(xué)習(xí)目標選做不同的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和反饋的學(xué)習(xí)信息,布置不同內(nèi)容不同要求的練習(xí)作業(yè)。練習(xí)時進行分層要求、分類指導(dǎo),使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上都得到提高。第一層為基本訓(xùn)練,按A B C各層指定訓(xùn)練。A為基礎(chǔ)題,B為綜合題,C為提高題。其中B題分兩部分,一部分為基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練,一部分為能力訓(xùn)練(這部分學(xué)生可選做)。對不同的學(xué)生提出不同的要求,“學(xué)困生”做A類題,“中等生”做A B兩類題,“優(yōu)秀生”將A B C三類題全部完成。同時要求前兩種類型題學(xué)生完成作業(yè)后可向更高一類題挑戰(zhàn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強克服學(xué)習(xí)困難的信心。這樣,學(xué)生A組題做完,想做B組題,又思考C組題,力爭完成自己能完成的作業(yè)。第二組為選做訓(xùn)練題,學(xué)生看題目選擇其中的題強化訓(xùn)練,教師可隨時對各組各層的學(xué)生做的題進行鼓勵、引導(dǎo)、點撥、評價。這樣的練習(xí),學(xué)生感到新奇有趣,練習(xí)時比學(xué)趕幫超,讓“中等生”學(xué)得好,“優(yōu)秀生”能力高,“學(xué)困生”信心足。通過這樣的練習(xí),學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí),都能達到各自的學(xué)習(xí)目標,而學(xué)得主動,學(xué)得好。
三、結(jié)語
教學(xué)實踐證明,分層教學(xué)培養(yǎng)了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動口、動手、動腦的能力,體現(xiàn)了新課標提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程,是山區(qū)實施教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑之一。
作者簡介:陳小平(1970.5-),男,漢族,甘肅省隴南市徽縣人,數(shù)學(xué)專業(yè)?,F(xiàn)職稱:中學(xué)一級教師,研究方向:物理、數(shù)學(xué)的教學(xué),教學(xué)研究與管理。