摘 要： 隨著辦學(xué)思想、體制改革等方面的教育創(chuàng)新，整合教育資源，與時俱進地推進分層次教學(xué)就尤為重要。本文針對學(xué)生現(xiàn)狀，借助分層次教學(xué)的基本理論和分層次教學(xué)的實踐進行研究，在吸取前輩研究的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有分層次教學(xué)的特點，結(jié)合本人多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，提出按培養(yǎng)目標分流，結(jié)合學(xué)生個性差異和成績差異，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，實行按相應(yīng)的層次分成小組的教學(xué)模式。希望在此基礎(chǔ)上能完善學(xué)生分層次教學(xué)的理論體系，為今后更好地開展分層次教學(xué)提供有益的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：目標 教學(xué) 分層次

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0219-01

實施目標教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)目標，不僅要面向全體學(xué)生，既重視學(xué)生的特長發(fā)展，而且又要滿足學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)中按學(xué)生的差異實施分層次的目標教學(xué)，就顯得尤為重要。其具體做法如下：

一、精心組織分層次教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異，智力差異，心理差異，設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而實施因材施教，使不同層次的學(xué)生，掌握不同的知識，使每個學(xué)生在不同的起點上，達到相同的終點，在各自不同的基礎(chǔ)上都有所提高。最終使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，避免像吃飯一樣，差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。

首先，對學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、興趣愛好，一般分為A B C三層，在按相應(yīng)的層次分成小組，給每個小組起一個激勵上進的名字，比如“先鋒組”、“沖鋒組”、“奮進組”。不同的科目可采用不同的方法分層，如有的學(xué)生在數(shù)學(xué)上分到A組，在語文上不一定分到A組。這樣就避免對學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)劣的差異，消除A組優(yōu)生的傲氣，樹立C組學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

其次，是教學(xué)目標分層。按不同的教學(xué)目標來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而因材施教，達到預(yù)期教學(xué)目的。A組的學(xué)生在教學(xué)要求上不斷拓寬知識面，強化對深層知識的理解，著重培養(yǎng)運用綜合知識分析問題和解決問題的能力。B組的學(xué)生在教學(xué)上注重學(xué)法指導(dǎo)，加強雙基訓(xùn)練，使其會學(xué)并向A組的要求轉(zhuǎn)化。C組的教學(xué)要求上注重單項訓(xùn)練，舉一反三，抓住重點，突破難點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求向B組的學(xué)生轉(zhuǎn)化。根據(jù)三個層次的教學(xué)要求，選擇適當可行的方法，精心組織教學(xué)。對于A組的學(xué)生，以自學(xué)探究為主，教師適當給予啟發(fā)點撥，注重激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性，能主動完成一些靈活的鞏固題和深化題，并能主動輔導(dǎo)C組學(xué)生完成較難的應(yīng)用題。對B組的學(xué)生可采用合作討論解決問題，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力。

分層教學(xué)，教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把大量的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有充裕的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

二、精心設(shè)計分層練習(xí)作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

分層練習(xí)，是在課堂上讓不同層次的學(xué)生對各自不同的學(xué)習(xí)目標選做不同的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和反饋的學(xué)習(xí)信息，布置不同內(nèi)容不同要求的練習(xí)作業(yè)。練習(xí)時進行分層要求、分類指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上都得到提高。第一層為基本訓(xùn)練，按A B C各層指定訓(xùn)練。A為基礎(chǔ)題，B為綜合題，C為提高題。其中B題分兩部分，一部分為基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練，一部分為能力訓(xùn)練（這部分學(xué)生可選做）。對不同的學(xué)生提出不同的要求，“學(xué)困生”做A類題，“中等生”做A B兩類題，“優(yōu)秀生”將A B C三類題全部完成。同時要求前兩種類型題學(xué)生完成作業(yè)后可向更高一類題挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強克服學(xué)習(xí)困難的信心。這樣，學(xué)生A組題做完，想做B組題，又思考C組題，力爭完成自己能完成的作業(yè)。第二組為選做訓(xùn)練題，學(xué)生看題目選擇其中的題強化訓(xùn)練，教師可隨時對各組各層的學(xué)生做的題進行鼓勵、引導(dǎo)、點撥、評價。這樣的練習(xí)，學(xué)生感到新奇有趣，練習(xí)時比學(xué)趕幫超，讓“中等生”學(xué)得好，“優(yōu)秀生”能力高，“學(xué)困生”信心足。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，都能達到各自的學(xué)習(xí)目標，而學(xué)得主動，學(xué)得好。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)培養(yǎng)了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動口、動手、動腦的能力，體現(xiàn)了新課標提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，是山區(qū)實施教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑之一。

作者簡介：陳小平（1970.5-），男，漢族，甘肅省隴南市徽縣人，數(shù)學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：物理、數(shù)學(xué)的教學(xué)，教學(xué)研究與管理。