賀愛(ài)娟

摘 要： 聽(tīng)李衛(wèi)東老師的《狼牙山五壯士》以及講座，讓自己對(duì)教材解讀有了全新的認(rèn)識(shí)，在自己的課堂《童年的發(fā)現(xiàn)》、《精彩極了和糟糕通了》、《火燒圓明園》進(jìn)行實(shí)踐，取得了令人欣喜的效果。

關(guān)鍵詞：感知 開(kāi)悟 實(shí)踐 收獲

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0192-01

聽(tīng)了李衛(wèi)東老師的《狼牙山五壯士》和他對(duì)不同學(xué)段教材的解讀，讓我對(duì)小學(xué)教材中每一篇課文的存在有了全新的認(rèn)識(shí)。

課堂上撲面而來(lái)的是李老師對(duì)教材的全新理解。他抓住作者掀起高潮的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感知到事件中情節(jié)的發(fā)展變化，以及產(chǎn)生這種變化的原因和寫(xiě)出這種變化的方法。學(xué)生就像數(shù)學(xué)課學(xué)懂了解題的方法一樣驚奇和興奮。接著李老師在人物描寫(xiě)方面再次讓學(xué)生和聽(tīng)課老師驚奇，從對(duì)一個(gè)人物的點(diǎn)的描寫(xiě)，到一群人物的面的描寫(xiě)，以及重點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)而其他人物帶過(guò)的點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)感受，讓我們頓覺(jué)教材被自己糟蹋了，由此看出李老師對(duì)教材的研讀有多么深入。這絕不是從教學(xué)參考書(shū)或者其他人的教案中可以獲得的，完全是老師自己通過(guò)研讀，比較發(fā)現(xiàn)的教材編排上的別有用心，而這種的設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)可能存在于大多數(shù)課文中，卻沒(méi)有被我們捕捉到，想想實(shí)在是可惜。

聽(tīng)了這節(jié)課后，我也開(kāi)始重新審視每一篇課文。在《精彩極了和糟糕透了》這篇課文中，我首先把課文通讀了五遍，雖然之前已經(jīng)教過(guò)兩輪，校內(nèi)校外光聽(tīng)課也不下三遍，但我還是認(rèn)真的去閱讀，努力發(fā)現(xiàn)存在于課文中的熟悉卻又不曾發(fā)現(xiàn)的教材設(shè)計(jì)點(diǎn)。果然認(rèn)真的閱讀和深入的分析思考之后，我找到了值得自己得意的教學(xué)內(nèi)容。這篇課文以人物對(duì)話為主，我卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)文中我寫(xiě)的第一首詩(shī)，文章表面呈現(xiàn)出的爸爸媽媽評(píng)價(jià)不一樣外，作者在處理提示語(yǔ)上還是別有用心的。媽媽的稱贊總是跟在對(duì)媽媽的神態(tài)描寫(xiě)之后，而爸爸的稱贊則先出現(xiàn)的語(yǔ)言，后出現(xiàn)的是神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差距呢，表面看是文章寫(xiě)法的多樣性的體現(xiàn)，細(xì)一看不是這么簡(jiǎn)單。七歲的我第一次寫(xiě)了一首詩(shī)給了媽媽看，此時(shí)我在還沒(méi)有得到媽媽語(yǔ)言的肯定時(shí)，我的注意力就在媽媽的表情上，我要從媽媽的表情讀出媽媽對(duì)自己這首詩(shī)的態(tài)度，所以作者按照關(guān)注點(diǎn)的先后安排了提示語(yǔ)和語(yǔ)言的不同次序。

得到了媽媽雨點(diǎn)般贊揚(yáng)，我同樣等待爸爸回家的表?yè)P(yáng)，由于自己隱瞞了渴望得到表?yè)P(yáng)的心里，所以當(dāng)爸爸回家時(shí)，自己有點(diǎn)不好意思，低著頭在等表?yè)P(yáng)。所以先出現(xiàn)的就是人物的的語(yǔ)言，再加上兩個(gè)人性格的差異，聽(tīng)到語(yǔ)言后我才抬頭觀察爸爸的表情，所以這樣的安排完全是因?yàn)槲闹形以谑虑橹嘘P(guān)注點(diǎn)的先后而設(shè)計(jì)的。當(dāng)我們告訴學(xué)生描寫(xiě)人物的語(yǔ)言時(shí)，提示語(yǔ)可以在前面，也可以在中間，還可以在后面，但是為什么在前，在后，卻從來(lái)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受和了解過(guò)。我為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，在課堂上學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)很快，在我的引導(dǎo)下，他們對(duì)于提示語(yǔ)出現(xiàn)的位置有了新的了解，并在在自己的練筆中精彩的呈現(xiàn)，這對(duì)我的鼓勵(lì)可不小。

除了這一點(diǎn)，這篇課文再對(duì)我的描寫(xiě)上也是令人刮目。聽(tīng)了媽媽的表?yè)P(yáng)后，作者用三個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)我內(nèi)心的喜悅和對(duì)爸爸表?yè)P(yáng)的期待。等到爸爸回來(lái)后，聽(tīng)了爸爸的批評(píng)，三次寫(xiě)到我的動(dòng)作，內(nèi)心。這樣的處理也是緣于事情客觀的發(fā)展。當(dāng)然通過(guò)自己反復(fù)的閱讀和揣摩，還發(fā)現(xiàn)了作者在寫(xiě)法上的一些亮點(diǎn)，只是這些的對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生和這節(jié)課來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難也有些多。僅這兩點(diǎn)在課堂的學(xué)習(xí)中，就顯示出巨大的效果，孩子們爭(zhēng)相展示自己得意的練習(xí)內(nèi)容。

受這一課的啟發(fā)，在后面的教學(xué)中，我對(duì)每一篇課文都充滿了敬畏，它們不是隨隨便便出現(xiàn)的，是有自己存在的價(jià)值的。在《圓明園的毀滅》這篇無(wú)數(shù)人執(zhí)教的老課文中，我還是一點(diǎn)不敢馬虎。在了解圓明園昔日的輝煌時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)圓明園多一份了解外，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)“有……也有……”的句式將圓明園昔日的景物特點(diǎn)全都展現(xiàn)了出來(lái)，這三個(gè)句式并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而這三個(gè)句式連接的景物之間的關(guān)系才是課堂上我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)建筑類以高大和低矮的對(duì)比形式形成了一句，以買賣街和鄉(xiāng)村景物一動(dòng)一靜形成了一句，以模仿類的形成了一句。通過(guò)這樣的觀察，學(xué)生不僅了解了圓明景物的種類特點(diǎn)，更重要的是學(xué)習(xí)了作者將這些景物組織在一起的辦法，接著學(xué)生也學(xué)著作者的寫(xiě)法開(kāi)始將校園的景物進(jìn)行組合。因?yàn)橹皩W(xué)生對(duì)校園的描寫(xiě)都是按照一定的順序進(jìn)行的，今天面對(duì)這種寫(xiě)法，新鮮感，嘗試感很強(qiáng)，筆下的景物也出人意料。為了鞏固這一寫(xiě)法，我又安排學(xué)生回家寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的濱湖河的景物并發(fā)表在班級(jí)群里，孩子們對(duì)濱湖河的描寫(xiě)非常出乎我的意料，取得了巨大的成功。

由于對(duì)教材研讀的重視，所以后面的教學(xué)中，我總能從文中發(fā)掘出學(xué)生真正需要，抓住了語(yǔ)文課的真諦，提升了自己解讀教材的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延被打開(kāi)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的精髓被找到，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高，我收獲的是一篇篇課內(nèi)課外精彩不斷的練筆。