摘 要： 當(dāng)前，信息化建設(shè)已經(jīng)提高到關(guān)乎國(guó)家富強(qiáng)、民族素質(zhì)提升的戰(zhàn)略高度。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，英語(yǔ)教育信息化取得了長(zhǎng)足的 發(fā)展，教育的“革命性影響”正日益顯現(xiàn)。少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中呼之欲出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0190-01

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著人類(lèi)進(jìn)步的歷史?？v觀人類(lèi)教育發(fā)展史，發(fā)生了有三次根本性變革。人類(lèi)的第一次教育革命是從原始社會(huì)的非正式教育到奴隸社會(huì)出現(xiàn)學(xué)校、教師的正式教育，促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)在農(nóng)業(yè)文明的進(jìn)步。學(xué)校為主、課堂為主、教師為主，為工業(yè)社會(huì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)第二次教育革命，倡導(dǎo)以班級(jí)授課制為核心的規(guī)?；逃?。如今，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)使人們獲取知識(shí)的渠道變得更加廣闊，教育已經(jīng)突破了空間限制。第三次教育革命正以在校學(xué)習(xí)和在家自學(xué)、教授式和網(wǎng)上學(xué)的混合式，網(wǎng)絡(luò)化、分散化、個(gè)性化、協(xié)作化新的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。在這場(chǎng)革命下，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)自主能力的培養(yǎng)成為教育工作者的研究重點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了不同角度的分析。以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程；以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)；以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)；而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求.積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程；齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí).其學(xué)習(xí)就是自主的。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題也作了一些理論探討。龐維國(guó)主張從學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)，即從學(xué)習(xí)的諸方面來(lái)綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。董奇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)話動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，借助外界力量的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得。

三、互聯(lián)網(wǎng)下少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的自主能力培養(yǎng)必要性

今天的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生大多是伴隨著新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代。計(jì)算機(jī)、手機(jī)等數(shù)字工具充斥著他們生活的方方面面，信息技術(shù)對(duì)他們的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣影響巨大。他們的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了巨大的變化，教師與學(xué)生共同在教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不再是唯一的途徑。他們期盼更靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更高頻率的使用數(shù)字資源，甚至更多地利用各種移動(dòng)終端、定位設(shè)備、傳感器和實(shí)體性學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的在教室環(huán)境近距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估的方式，已無(wú)法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的多樣化和個(gè)性化，教師難以指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生，難以預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，難以推薦合適的學(xué)習(xí)資源。因此，迫切要求廣大教師了解“數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)。

美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)新的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以及斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)等世界著名高等學(xué)校引領(lǐng)的慕課（MOOC），成為依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教育發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新案例。面對(duì)“數(shù)字一代”學(xué)生的訴求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能建設(shè)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、具體方法

1.課前的知識(shí)儲(chǔ)備

教師協(xié)助學(xué)生查找慕課網(wǎng)站，尋找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課網(wǎng)、慕課學(xué)院等，這樣既能活動(dòng)優(yōu)秀的教育資源，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以制作微課，使學(xué)生在碎片的時(shí)間內(nèi)，不受空間限制，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)料環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的交流提供了溝通平臺(tái)，使學(xué)生的小組協(xié)助學(xué)習(xí)成為更加便利。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)存在的疑惑進(jìn)行討論，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。

2.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂上，小組成員選代表通過(guò)幻燈片展示學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行提問(wèn)和綜述。教師通過(guò)總結(jié)各組的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)足缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生的陳述的知識(shí)進(jìn)行梳理。

教師把學(xué)生的優(yōu)秀成果分享到互動(dòng)群，以便學(xué)生課后交流。教師布置拓展作業(yè)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維習(xí)慣。

3.建立監(jiān)督機(jī)制

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索的學(xué)習(xí)精神，教師的作用是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者。值得注意的是，教師應(yīng)建立有效的監(jiān)控機(jī)制，避免學(xué)生因意志力的缺乏而不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)速度迅捷、范圍寬廣、體量龐大、雙向互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新方式，讓英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容與高科技的有效融合 創(chuàng)造“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供服務(wù)。

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作者介紹：張敏（1970-）女，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院民族預(yù)科部黨總支書(shū)記 職稱：教授 學(xué)歷：碩士 從事英語(yǔ)教學(xué)研究。