胡麗娟

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，大膽探索，動(dòng)手操作驗(yàn)證，得出科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的目的?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物中所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到科學(xué)地應(yīng)用所獲取的知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，采取靈活多變的教學(xué)形式，使“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”從不同的角度寓于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生的探究活動(dòng)順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的觀察、操作、思維、創(chuàng)新能力得到盡最大可能的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)世界，其關(guān)鍵是要在學(xué)生的頭腦里灑下一?；鸱N，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中，教師要提倡“童言無(wú)忌”，努力倡導(dǎo)學(xué)生“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生暢所欲言，精神上處于一種自由奔放的狀態(tài)，這就要求教師給學(xué)生一個(gè)發(fā)表“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，留下“寬容”的精神財(cái)富。樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

1、學(xué)會(huì)寬容。教學(xué)實(shí)踐得知：學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，在他們的內(nèi)心深處，具有獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)，發(fā)展與停滯，優(yōu)點(diǎn)與過(guò)錯(cuò)，前進(jìn)與反復(fù)在所難免。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是未知方向前進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都按固定的路線前行。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，巧妙的在于學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就要求教師根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的這些差異性特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)并充分利用這些難能可貴的教學(xué)資源。如教學(xué)60×30=（）在小組交流后，全班交流。

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣計(jì)算60×30=（）的？

生1：我是這樣計(jì)算的：6個(gè)十乘3個(gè)十得18個(gè)百，也就是1800.生2；我是用豎式計(jì)算的60×30=1800

教師又提出一個(gè)問(wèn)題，還有別的算法嗎？

學(xué)生一陣沉默之后，平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的言辭勇敢地舉起小手。

師：言辭請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

言辭：我是這樣想的；6×3=18？？還未等言辭把話說(shuō)完，孩子們就一起高喊：錯(cuò)了、錯(cuò)了？？

孩子們的喊叫聲真是此起彼伏，一浪高過(guò)一浪。此時(shí)的言辭滿臉通紅，困惑地看著我。看著言辭求助的眼神，我用手示意孩子們保持安靜，而我也沒(méi)有做出肯定與否定的評(píng)價(jià)。

這樣的處理方法就是給予孩子們一次極好鍛煉思維的時(shí)機(jī)，給了孩子們一個(gè)能夠充分、自由的表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)生活氛圍，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境，只有這樣，才能活躍孩子的思維，才能實(shí)現(xiàn)孩子充滿激情與智慧的探究歷程。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。眾所周知：“人人都需要尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是人生的豐碑，尊嚴(yán)的豐碑樹(shù)立起來(lái)，人生就會(huì)創(chuàng)造奇跡?！睘榇耍虒W(xué)中教師都應(yīng)牢記，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，教師都要用心去呵護(hù)學(xué)生的自尊心，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。而交流對(duì)話的前提是聽(tīng)清楚別人的發(fā)言，并能抓住重點(diǎn)，更不能打斷別人的發(fā)言或嘲笑出錯(cuò)的學(xué)生，而是耐心地讓學(xué)生把話說(shuō)完后，再有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如上例，等言辭心情平穩(wěn)后，讓他繼續(xù)說(shuō)出自己的想法。

言辭：我是這樣想的：因?yàn)?×3=18，然后再在18的后面添上兩個(gè)0，也就是60×30=1800。

這種創(chuàng)新的思維方法給我們的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要樂(lè)于接受學(xué)生的不同觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。更要充分利用學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的思維表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓教學(xué)與學(xué)生的情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”情境的創(chuàng)設(shè)，能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活學(xué)生的求知欲、喚起學(xué)生的好奇心，讓看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意。

1、誘發(fā)學(xué)生生活畫(huà)面再現(xiàn)生活情境。眾所周知：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種思維載體?！遍_(kāi)課時(shí)段里提供給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維方式，給學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也是十分必要的。但是，在學(xué)生積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，跳出原有的教學(xué)方式，由老師提供情境啟迪學(xué)生的思維，變?yōu)榻處熣T發(fā)學(xué)生生活畫(huà)面再現(xiàn)生活情境來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：教學(xué)0加幾時(shí)，教師可以直接出示5+0這個(gè)算式。

師：你能直接算出5+0的結(jié)果嗎？

生1：可能是5吧！

師：你是怎么知道的？

生1：我是猜的。

師：有時(shí)候，憑直覺(jué)解決問(wèn)題也是一種好的學(xué)習(xí)方法！

生2：5+0的結(jié)果一定是5.我就舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧：左邊盤子里有5個(gè)梨子，右面盤子里1個(gè)梨子也沒(méi)有，我把這兩個(gè)盤子合在一起，結(jié)果還是5個(gè)梨子。

師：你能寫(xiě)出幾個(gè)這樣的算式嗎？

學(xué)生寫(xiě)出了：5+0=5 6+0=6 0+6=6 ？？

讓學(xué)生主動(dòng)猜想、樂(lè)于思考，充分誘導(dǎo)利用學(xué)生已有的生活情境解釋算理，激活了學(xué)生的思維，從而找到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。

2、喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)活現(xiàn)生活情境。教學(xué)經(jīng)歷告訴我們：“創(chuàng)設(shè)情境固然可以啟迪學(xué)生的思維，但是在計(jì)算教學(xué)中，都以此為方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的答案，在很大的程度上來(lái)說(shuō)，反而會(huì)禁錮學(xué)生思維，形成呆板的單一的思維模式。”為此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生容易找到答案的，具有豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的數(shù)學(xué)直覺(jué)作為支撐的教學(xué)內(nèi)容，可以試著摒棄開(kāi)課的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳才能摘到果實(shí)”的不同感覺(jué)，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)活現(xiàn)生活情境，主動(dòng)從大腦里尋找已有的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法去嘗試解決問(wèn)題，反而更有利于激活學(xué)生的思維方式。例如教學(xué)235+467=（）你能筆算出這道題的結(jié)果嗎？學(xué)生齊答；“能！”那你們就動(dòng)手試一試吧！

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征及教材的編排特點(diǎn)，靈活、科學(xué)地處理數(shù)學(xué)教材，讓形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們可以聯(lián)系生活實(shí)際中的例子解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而那些抽象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們則利用已學(xué)過(guò)的加法法則去尋找算式的結(jié)果。為此拋棄不必要的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)活現(xiàn)生活情境。這樣能讓不同思維水平的學(xué)生采用不同的思維方式去解決問(wèn)題，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

3、回放學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能得到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！睌?shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)就在于想方設(shè)法地讓學(xué)生興致盎然地去探究“深藏的奧秘?！睆慕虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生本身特點(diǎn)尋找學(xué)習(xí)生活情趣，揣摩孩子的心理，挖掘課程資源，把廣闊的數(shù)學(xué)世界中捕捉到的學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，感悟數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂由此充滿情趣，邁向具有豐富內(nèi)涵的世界。例如：教學(xué)：找規(guī)律，寫(xiě)得數(shù)。

15×2= 30×2= 60×2= 150×2=？？

教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：

仔細(xì)觀察，這些算式有什么規(guī)律？

然后通過(guò)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去探究“深藏的奧秘?！币皇欠纸M討論；二是全班交流。最后得出：一個(gè)因素不變，另一個(gè)因素?cái)U(kuò)大或縮小幾倍（0除外），積就擴(kuò)大或縮小幾倍的數(shù)學(xué)結(jié)論。

最后小結(jié)：要想發(fā)現(xiàn)事物中所隱含的規(guī)律，就必須學(xué)會(huì)觀察與比較，還要善于總結(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓數(shù)學(xué)課堂彌漫著生活氣息，凸顯生活底色，捕捉數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這就要求教師千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生生活畫(huà)面再現(xiàn)，生活場(chǎng)景活現(xiàn)，生活情趣呈現(xiàn)，變枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生的生活感受，變數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決為生活問(wèn)題解決。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了一幅幅美妙的生活畫(huà)卷，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的小主人，變旁觀者為當(dāng)事者，變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為經(jīng)歷生活，以促進(jìn)學(xué)生真心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切的體會(huì)數(shù)學(xué)，真情地感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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