樊龍虎

摘要：初中語文教學(xué)相較于小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)而言，語言分析、賞析的深度都有所加深，接觸的知識(shí)類型也有所拓寬，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成從小學(xué)語文課堂到初中語文課堂的轉(zhuǎn)變。初中階段的學(xué)生由于心理成長的原因，往往會(huì)出現(xiàn)逆反、厭學(xué)的現(xiàn)象，其實(shí)學(xué)生這種厭學(xué)心態(tài)的出現(xiàn)往往是因?yàn)檎Z文課堂枯燥無味、教學(xué)方式老套，教師無法找到學(xué)生心理上的切入點(diǎn)，進(jìn)而無法將學(xué)生帶入到課堂環(huán)境中并讓學(xué)生和老師一起成為課堂的掌控者。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文教學(xué)變得越來越開放、多元化，因此教師需要借助這個(gè)契機(jī)，改變傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)思維，采取新穎的語文教學(xué)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情與積極性。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文教學(xué)；情景化教學(xué)

要想提升學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文時(shí)的積極性，就勢必要想辦法將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文教學(xué)的本質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中語文的教學(xué)要重視學(xué)生的思想價(jià)值取向和對(duì)學(xué)生情感的熏陶。因此，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)方式改革的時(shí)候要注意體現(xiàn)這兩點(diǎn)要求。在紛繁多樣的新型初中語文教學(xué)方式中，情景化教學(xué)方式是目前比較常見的一種，這種教學(xué)方式的課堂反饋比較好，深受一線初中語文教師的歡迎。本文結(jié)合我日常教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況，淺談幾種情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、善于適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話已是耳熟能詳，正因?yàn)榕d趣可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要抓住初中生好奇心強(qiáng)、善于想象的心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂講學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將課堂內(nèi)容豐滿起來，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去感受課文描述的情境。這是一個(gè)神奇的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生融入課堂并且感受到了老師創(chuàng)設(shè)的情境之后，就會(huì)深深觸動(dòng)好奇心，激發(fā)出對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣。在此之后學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的探索課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的熱情油然而生。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)紫藤蘿瀑布這一情景，通過對(duì)氣勢、場面、聲響的描述，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境有初步的概念，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪情境中的景象，讓學(xué)生通過聆聽與自己的描述在腦海中形成紫藤蘿瀑布的場景圖。此時(shí)瀑布的浪聲和氣勢磅礴的場景就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，提升課堂效率，最終達(dá)到提升初中語文教學(xué)水平的目的。

二、創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)注重學(xué)生的情感熏陶，因此在教師采取情景化教學(xué)的時(shí)候，一定要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。課本內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生單單通過讀這些干澀的文字是無法直接感受到課文中人物情感的，因此就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓學(xué)生站在主人公的視角去感受人物情感并獲得人文主義情感的感知。在情感體驗(yàn)的過程中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的教導(dǎo)，讓他們結(jié)合課文情境受到啟迪，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立健康正確的價(jià)值觀與世界觀。創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的方法主要適用于感情寄托、思想宣泄等類型的課文，例如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以通過時(shí)代背景、人物關(guān)系、事件背景的介紹，讓學(xué)生感受到朱自清與父親車站分別的情境，站在主人公的角度上感受主人公與父親之間的感情，體會(huì)父子間的深厚的情感。進(jìn)而達(dá)到人文主義思想教育的目的，更深的讓學(xué)生感受到父親的那種默默無私的愛。這一方式可以突破學(xué)生在認(rèn)知情感時(shí)受到的文字隔閡，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)人物思想感情的把握能力。

三、結(jié)合多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)漸漸進(jìn)入信息化教育時(shí)代，各種多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的出現(xiàn)，大大提升了課堂教學(xué)的效率，為教師的日常教學(xué)提供了很大的幫助。在開展情景化教學(xué)的時(shí)候也可以借助多媒體技術(shù)，讓情景化教學(xué)變得更加的生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)于情境的感受也會(huì)由于多媒體的幫助變得更加直觀。例如在教學(xué)《蘇州園林》這一篇課文時(shí)，教師在為學(xué)生講解完蘇州園林的歷史、描述完蘇州園林的魅力之后，可以找一些關(guān)于蘇州園林的紀(jì)錄片給學(xué)生觀看，這種形式的有點(diǎn)在于，影音文件可以更加生動(dòng)的將蘇州園林的建筑特點(diǎn)、氣勢特點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠更加直接的感受到蘇州園林的魅力所在。在觀看完蘇州園林的記錄之后再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解文中所說的亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)和園景的格局分布，真正能夠明白古代造園工藝的精華所在。這樣的課堂教學(xué)就不僅留于課文表面的文字，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程有自己的感悟和思考才是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的初中語文課堂中灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)如今的教學(xué)環(huán)境，新課改背景下要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)興趣是其關(guān)鍵點(diǎn)。將情境式教學(xué)法融入課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受課文所要展現(xiàn)的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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