宋濤

摘要：德育教育是提升學(xué)生道德品行的重要教育活動，尤其是在小學(xué)階段對于學(xué)生的成長發(fā)展具有極其重要的意義作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中將德育教育滲透進來，可以通過二者的有效融合，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的同時強化其道德修養(yǎng)。本文就當(dāng)前北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育存在的問題不足作出了簡單的分析，然后提出了實現(xiàn)德育教育全面滲透的具體措施方法，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教育；滲透；不足；措施

德育教育的重點在于對學(xué)生的道德品行進行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，由于數(shù)學(xué)科目本身的抽象性和理論性，使得其中蘊藏的道德理念較少，難以對學(xué)生實現(xiàn)潛移默化的道德教育。因此，這才需要加大力度研究德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，將小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為德育教育的新戰(zhàn)場。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育滲透存在的問題不足

就目前的實際情況而言，德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透并不樂觀，在不少方面都還存在問題，不僅降低了德育教育的有效性，還使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入到了某些誤區(qū)之中。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于德育教育不重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并未對其實現(xiàn)滲透。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身存在的知識積累更加偏向于數(shù)學(xué)方面，對于德育方面的知識積累不夠，認(rèn)識不到德育教育對于學(xué)生發(fā)展的積極意義。而且這之中的年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)活動的設(shè)計上更是直接忽略了德育教育，導(dǎo)致德育在小學(xué)數(shù)學(xué)中沒有得到滲透。[1]

其次，德育教育的滲透不合理。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，這給德育教育的滲透造成了一定的難度。而部分教師在滲透形式上選擇不當(dāng)，導(dǎo)致德育效果不理想。比如在教學(xué)加減法的時候，對于1+1=2這樣一個簡單的式子，部分教師想引入“孔融讓梨”的故事，在說明1個梨加1個梨等于2個梨的過程中向?qū)W生滲透謙讓的道德品質(zhì)。但是由于采取了多媒體動畫展示的形式，導(dǎo)致學(xué)生的興趣全被動畫吸引了，對于其中的道德品質(zhì)沒有形成有效認(rèn)識。

最后，德育教育的滲透局限在課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，在部分教師看來就是在教學(xué)課堂上融入一些德育知識，降低傳達(dá)給學(xué)生即可。這種認(rèn)識是片面和局限的，課堂只是一種形式，教學(xué)活動既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行。而課堂外具備更廣闊的空間，是深化德育教育的良好場所。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若是不能對課堂外這一場所加以利用，那么就會降低德育的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的具體措施策略

1、利用經(jīng)典故事滲透德育教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)法是一類較為有效的教學(xué)手段，通過故事承載數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得更加直觀清晰。而要在其中滲透德育教育，則只需在故事的選擇上注重德育教育即可。也就是在利用故事教學(xué)法進行教學(xué)時，選擇那些具備一定德育思想內(nèi)涵的故事，在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)德育思想的滲透。[2]

比如上文所提到的“孔融讓梨”的故事，其雖然可以滲透1+1=2這一數(shù)學(xué)知識，但是在德育思想的滲透上則會比較困難。因此教師可以從另一個角度出發(fā)進行德育教育的滲透。例如根據(jù)比大小的相關(guān)知識，先可以在講臺上實際擺放兩個梨，讓學(xué)生觀察其大小，還可以實際稱量，得出一個梨子為90g，一個梨子為80g。在此基礎(chǔ)上，教師就可以滲透德育思想，孔融將那個大的梨子讓給了弟弟，這是為什么呢？于是有的學(xué)生根據(jù)講臺上的梨子進行猜測：小的更甜，所以他選擇了小的。有的學(xué)生猜測：孔融是疼愛弟弟，所以自己選了小的。根據(jù)學(xué)生的答案，教師就可以進行歸納：通過對可以發(fā)現(xiàn)，肯定是90g的梨子更大。但是在沒有吃之前，我們無法判斷哪個梨子更甜，因此有的同學(xué)說孔融是為了吃更甜的，這顯然是不對的。下面我們可以問一問有弟弟妹妹的同學(xué)，他們會怎么選擇。于是教師可以讓有弟弟妹妹的學(xué)生起立回答，大部分都會做出和孔融一樣的選擇。就此教師就可以引出“愛幼、謙讓”的道德品行，讓學(xué)生形成認(rèn)知。

2、通過數(shù)學(xué)游戲融入德育教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲是一類良好的教學(xué)載體，教師可以在游戲中融入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在游戲中理解數(shù)學(xué)知識。在德育教育滲透的背景下，就可以借用數(shù)學(xué)游戲這一載體，將德育教育融入到數(shù)學(xué)游戲中，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時感受德育。比如，為了培養(yǎng)強化學(xué)生的計算能力，教師可以組織一個“計算小能手”的游戲，由教師隨口說出一些計算式子，如5+6、9+7、8- 4等等，讓學(xué)生進行搶答。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生知道答案，但是在一陣躍躍欲試之后選擇了放棄。這時教師就可以引入德育教育，將“勇敢、自信”等觀念滲透到課堂中，將搶答改為依照學(xué)號抽答，鼓勵那些不敢發(fā)言的學(xué)生要自信、要勇敢，在課堂上更加主動的回答問題。如此，在這樣的數(shù)學(xué)游戲中不僅對學(xué)生的計算能力進行了培養(yǎng)鍛煉，也滲透了德育教育，增強了學(xué)生自信和勇敢。

3、基于教學(xué)實踐活動滲透德育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以在教學(xué)實踐活動中將德育教育滲透其中，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的過程中對德育理念形成認(rèn)知了解。比如，在教學(xué)認(rèn)識圖形的相關(guān)知識時，教師就可以組織學(xué)生開展“測量校園”的實踐活動，即讓學(xué)生分小組對校園內(nèi)的圖形進行統(tǒng)計，比如乒乓球臺是長方形、籃框是圓形等等。在展開小組實踐的過程中，教師就可以趁機滲透德育，將互幫互助、團結(jié)合作等思想融入其中。比如有的小組在分工上出了問題，有的學(xué)生爭搶尋找正方形，導(dǎo)致圓形無人尋找。對此，教師就可以予以引導(dǎo)：大家都是一個小組，就要團結(jié)合作、互幫互助，這樣才能發(fā)揮最大作用。既然都想尋找正方形，那么就一起，這樣肯定更快，然后大家再一起尋找圓形，如此不是更好嗎。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能認(rèn)識到團結(jié)合作、互幫互助的重要性，從而形成團結(jié)互助的品質(zhì)精神，實現(xiàn)德育教育的有效滲透。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行德育教育的滲透，需要教師對其形成足夠的認(rèn)識，然后在實際教學(xué)中通過經(jīng)典故事、數(shù)學(xué)游戲和實踐活動等實現(xiàn)德育教育的滲透，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸實現(xiàn)道德品行的提升。

參考文獻

[1] 馬康華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育工作的滲透[J]讀寫算教育教學(xué)研究，2011，02.

[2] 馬蕊.讓德育之花綻開在小學(xué)數(shù)學(xué)之中[J]課程教材教學(xué)研究：小教研究，2010，09.