趙艷秋

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一門課程就是數(shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠順利成長(zhǎng)的一個(gè)前提就是良好的教育。而每一位教師的主要工作，就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更好對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和掌握，更加善于思考、熱愛數(shù)學(xué)。但是怎樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加有效，這個(gè)問題很值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊Ｎ恼乱栽囶}評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)其引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：試題評(píng)價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0164-01

隨著我國(guó)飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，不斷深化的教育體制改革進(jìn)程，人們開始越來越多的關(guān)注小學(xué)生的素質(zhì)教育。當(dāng)前在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在我們對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中就可以體現(xiàn)出來，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要給與一定的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的態(tài)度和情感要給與同樣的重視，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生更好的樹立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。所以，想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，就要利用試題評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出試題評(píng)價(jià)的作用。

1.將我們的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)試題結(jié)合起來

挖掘?qū)嶋H生活中所涵蓋的各種規(guī)律就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨，它可以服務(wù)于人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，究其根本數(shù)學(xué)就是對(duì)實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)世界的一種感受、思索、體會(huì)和領(lǐng)悟。所以，我們應(yīng)該在實(shí)際生活中融合數(shù)學(xué)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生自身探索精神的激發(fā)，充滿趣味的問題情境可以起到很大的幫助，它可以幫助學(xué)生在逼真的問題情境中，體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決的樂趣，感受到知識(shí)和生活的融合，使自己掌握知識(shí)的能力得到有效的提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行傳神的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

2.對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)可以利用數(shù)學(xué)試題的評(píng)價(jià)來進(jìn)行，比如，將1到6這六個(gè)數(shù)字分別寫在長(zhǎng)方體展開的六個(gè)平面上，提問對(duì)長(zhǎng)方體幾何圖形進(jìn)行還原時(shí)，和1所在的平面相對(duì)應(yīng)的數(shù)字是幾？這道數(shù)學(xué)題很簡(jiǎn)單，但是卻可以將學(xué)生的想象力充分的激發(fā)出來，學(xué)生想要更好的還原幾何圖形就要在思考的過程等中充分的發(fā)揮出大腦的想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中得到了很好地提高，學(xué)生的記憶也會(huì)有效的加深，自身的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)得到有效的提高。對(duì)于學(xué)生的思維空間想象力，我們可以通過數(shù)學(xué)中幾何圖形平面圖形向大腦中的立體圖形的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行考查、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革也提出了更高的要求，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)更加注重的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、解決問題能力、態(tài)度和情感進(jìn)行更好的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該將自身思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上展示出來，還要講小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)做欣賞美和創(chuàng)造美的空間。傳統(tǒng)數(shù)字課堂教學(xué)對(duì)利用習(xí)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)過于注重，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教育卻被大大的忽視，教學(xué)改革的新要求很難得到滿足。所以，試題評(píng)價(jià)要更多的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要在解題的過程中不斷的引導(dǎo)和激發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到很大的提高，同時(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到不斷的提高。

3.試題文化

人類在社會(huì)歷史發(fā)展的過程中創(chuàng)造出的一項(xiàng)精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是在特有的文化背景下才得以出現(xiàn)和成長(zhǎng)的。當(dāng)前，我們平時(shí)在自然科學(xué)中對(duì)人文文化的探究和小學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷流失有著很大的關(guān)系。著名的數(shù)學(xué)家就曾經(jīng)講過：數(shù)學(xué)其實(shí)是一種文化，這一點(diǎn)我們從來不曾認(rèn)識(shí)到，在一定程度上這種情況很不利于數(shù)學(xué)的教學(xué)與探究。而在步入二十世紀(jì)之后，人們?yōu)榱烁淖冞@種現(xiàn)狀就對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了更深入的了解和探究，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中這種狀態(tài)一直在延伸，并且在數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了迅速的滲透，主要目的就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的人文素養(yǎng)進(jìn)行更好的感受和體會(huì)。而為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中更好的落實(shí)這些精神和理念，就不能疏忽試題的引導(dǎo)。

比如，問題1：神舟五號(hào)在二零零三年十月十五日在酒泉衛(wèi)生發(fā)射中心進(jìn)行發(fā)射，這一天的歷史意義非常深刻，直到今年的十月十五日，歷經(jīng)了多少年。

問題2：一八零零年，太陽光譜中不能看見的紅外輻射第一次被發(fā)掘出來，這一年為閏年。（ ）我們對(duì)于這樣的兩道題可以這樣理解：

（1）二零零三年十月十五日到今年的十月十五日一共有（ ）年。

（2）一八零零年是閏年。（ ）

對(duì)以上這兩種習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，有人就會(huì)覺得前者更加明了，而后者的表述澤相對(duì)有些繁瑣。但是事實(shí)上，例1的題目讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和歷史之間的聯(lián)系進(jìn)行了充分的了解。數(shù)學(xué)并不僅僅代表了符號(hào)和數(shù)字，這一點(diǎn)我們要潛移默化的告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)的文化背景也是它特有的，使學(xué)生在文化層面上和數(shù)學(xué)試題中感受到數(shù)學(xué)中更多的不同之處，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤志男.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中試題引導(dǎo)法的探究[J].學(xué)周刊B版，2013，（10）.

[2]趙法為.基于試題評(píng)價(jià)體系的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探討[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012，（6）