倪鴻江

【摘 要】朗讀能夠提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。在新課程改革的基礎(chǔ)上，筆者就朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用展開論述。希望通過朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字和正確讀音的基礎(chǔ)上，也能鍛煉其表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.128

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育被推崇到一定的高度。勵(lì)志勤學(xué)，刻苦磨煉進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。在舊課程的基礎(chǔ)上，新課程不斷地發(fā)展和改革，朗讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分。最近一段時(shí)間，和朗讀有關(guān)的電視節(jié)目陸續(xù)在增多，像《朗讀者》、《見字如面》，都是通過一些好的朗讀者，將過去的歷史或是故事，讀出來給觀眾聽。這些節(jié)目之所以廣受歡迎，很重要的一個(gè)原因就是：通過朗讀者的朗讀，能夠還原書信者當(dāng)時(shí)寫這封信時(shí)的情境，讓聆聽者能夠更直觀的感受，書信人的心情變化。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一線的語文教育工作者也可以借用這樣的方式，讓小學(xué)生愿意參與進(jìn)來，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語文，樂于運(yùn)用語文知識(shí)在生活中。

一、朗讀對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性

（一）朗讀能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在小學(xué)階段，小學(xué)生好動(dòng)而且對(duì)一件事情的專注的時(shí)間比較短，所以課上40來分鐘的授課內(nèi)容，如果不能抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，那課上的效率自然就會(huì)很低。這就需要一線的教師工作者，要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和具體的授課內(nèi)容，靈活的切換上課的方式，打開小學(xué)生的思維，讓他們參與課堂中。朗讀就是很有效的一種方式方法，比如：在新課程教育教學(xué)的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師對(duì)具體課文的學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，同時(shí)也要結(jié)合小學(xué)語文課本的具體內(nèi)容，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，聲情并茂的感受課文傳遞的畫面，既能提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能讓小學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。例如：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，就可以讓學(xué)生扮作小蝌蚪和鯉魚阿姨，烏龜叔叔等角色，讀課文的內(nèi)容，“小蝌蚪游哇游，過了幾天，又長(zhǎng)出兩條前腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里…”讓小學(xué)生感受到讀課文的樂趣，喜歡上讀課文，這在小學(xué)生階段，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣都是十分有必要的。

（二）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

簡(jiǎn)而言之“書讀百遍，其義自見”，既能說明朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的啟蒙地位，同時(shí)也讓小學(xué)生在朗朗的讀書聲中，感受作者所描述的畫面，體驗(yàn)作者的真實(shí)情感，從而表達(dá)自己的看法，相互討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。由此可見，朗讀將成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備技能。比如：《總理的睡衣》這一課中，讓學(xué)生朗讀“鄧媽媽七十多歲了。她戴著花鏡，安詳?shù)淖谝巫由?，給敬愛的周總理補(bǔ)睡衣。睡衣上已經(jīng)有好幾個(gè)補(bǔ)丁了。這一回，鄧媽媽又穿上了線，右手捏著針微微抬起，左手在熟練的打結(jié)。她是多么認(rèn)真啊。一位年輕的護(hù)士，雙手捧著這件睡衣，望著補(bǔ)丁上又勻又細(xì)的針腳，眼睛濕潤(rùn)了?！痹谡n堂上，教師做主要的指導(dǎo)作用，因材施教，將課本中的特定描寫的動(dòng)詞，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓小學(xué)生認(rèn)真的思考，反復(fù)的琢磨，然后得出結(jié)論——小護(hù)士等對(duì)周總理老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的敬仰之情。朗讀能夠幫助學(xué)生不斷的多認(rèn)識(shí)新的字和會(huì)寫，從而拓寬他們閱讀范圍和情感體驗(yàn)。

二、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造氛圍，積極參與

小學(xué)生雖然沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力也有待提高，但是小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是有自己的情感訴求。所以如果教師能夠在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松的、具體的情境，把自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到小學(xué)生課文的朗讀上來，會(huì)給小學(xué)生親切的感受，更加容易產(chǎn)生共鳴。例如：在講解《桂林山水》這一課時(shí)，讓學(xué)生朗讀“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石?！毕Ｍ麑W(xué)生能夠做到的是通過語言文字的描述，想象描繪的桂林山水的景色，仿佛置身其中，讓學(xué)生感受到大自然的魅力。

（二）創(chuàng)新方法，圖畫想象

在舊課程的基礎(chǔ)上，新課程的小學(xué)語文教材大多配有圖畫式插圖，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，喜歡圖片式的閱讀多于文字性的閱讀。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽略小學(xué)語文課程所配插圖的重要性，忽略了小學(xué)生是發(fā)展中的人這一規(guī)則。教師只注重對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和興趣的引導(dǎo)，這正是需要廣大的一線教育工作者共同努力，改進(jìn)的地方。作為一線的小學(xué)語文教育工作者，教師更應(yīng)該多多利用課本插圖，采用多媒體教學(xué)等輔助工具，并運(yùn)用該階段小學(xué)生的好奇心理，指導(dǎo)教育小學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的課本內(nèi)容。例如：在《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹谏险n的過程中可以放一張紅杏出墻的照片，小學(xué)語文先教師有感情的示范朗讀，與此同時(shí)請(qǐng)小學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的，啟發(fā)性的設(shè)問，把小學(xué)生帶入到情境中，讓學(xué)生去感受作者那有點(diǎn)期待到失望遺憾的心境變化。

（三）人物剖析，角色扮演

話劇表演的廣受歡迎，就給我們教育者一些啟發(fā)，是不是在我們的課堂中，也可以采用這樣的方式。因?yàn)橥ㄟ^視覺和聽覺去接受表演者所傳遞的感情，更加的直觀，讓人印象深刻。例如《坐井觀天》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，朗讀“青蛙坐在井里。一只小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥：你從哪兒來呀？小鳥回答說：我從遙遠(yuǎn)的地方來，我在天空中飛了一百多里，又累又渴，下來找點(diǎn)水喝。青蛙說：朋友， 大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？小鳥說：你弄錯(cuò)了，天無邊無際的，大得很吶！青蛙笑了，說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來看一看吧?！弊寣W(xué)生在表演的同時(shí)，思考天真的是井口那么大嗎？讓學(xué)生自己去悟課文想要傳遞的意思，是不是諷刺那些眼界狹窄或是學(xué)識(shí)膚淺的人。

三、總結(jié)

“填鴨式”和“問答式”的教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)過程了，需要去尋找和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠參與其中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。朗讀是一種有效的手段和方法，但是需要一線的語文教育工作者，深厚的語文功底和課前的充分準(zhǔn)備。希望通過我們共同的努力，讓我們的教學(xué)課堂變成朗朗書聲是常態(tài)。讓小學(xué)生在素質(zhì)教育的今天，能夠開發(fā)更多的興趣和能力的提升，也能更加全面的發(fā)展，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。