朱燕

摘要：興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是探究、發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。高中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；探究能力

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好一節(jié)課的前提。但很少學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生到上課時(shí)才把教材拿出來(lái)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，來(lái)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)生獲取的知識(shí)大多來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)抽象為理論知識(shí)，作為教師一定要抓住該學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)，改變過(guò)去教師在課堂上的絕對(duì)權(quán)威，允許學(xué)生在課堂上對(duì)教材和教師所講的一些問(wèn)題提出質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生相互討論，積極探究。如在講“蛋白質(zhì)和核酸”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在演示Nɑ2SO4溶液滴入雞蛋清中的鹽析實(shí)驗(yàn)，以證明當(dāng)向蛋白質(zhì)溶液中加入的鹽溶液達(dá)到一定濃度時(shí)，反而蛋白質(zhì)的溶解度降低而從溶液中吸出時(shí)，就有一學(xué)生提出：是不是向試管中加入大量水時(shí)沉淀會(huì)溶解了？這個(gè)問(wèn)題的提出，我就感覺(jué)到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究意識(shí)，孕育著可貴的探究精神。我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑，敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣不斷挑起激發(fā)思想的火花，探究能力也得到不斷的培養(yǎng)[1]。

其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識(shí)

三、注重探索教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”，教師不論是在平時(shí)的課堂教學(xué)還是在考前的復(fù)習(xí)中，都要樹(shù)立“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思維同步”的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去探求。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)不失為引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學(xué)生很迷惑，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式自然得出了質(zhì)量守恒定律。另外，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，也是引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。在教學(xué)中，可模仿科學(xué)家的研究方式，精選典型例子，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方式，提高他們的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

創(chuàng)造始于問(wèn)題，哪怕是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以先以小組為單位，小組先對(duì)每個(gè)人所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并進(jìn)行組內(nèi)答疑，然后各小組將有價(jià)值的問(wèn)題推薦給全班，這樣既敢于提出自己的見(jiàn)解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考，又使教師的精講具有針對(duì)性。

例如，在進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在學(xué)完制取之后，學(xué)生又提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）除了大理石與稀鹽酸以外，還有其他物質(zhì)可以制取二氧化碳嗎？

（2）二氧化碳是否可用排水法收集呢？

（3）若想控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，應(yīng)該怎么辦？

我對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題給予了充分肯定，夸他們勤于思考，善于思考，所提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)生受到了極大鼓舞，在他們看來(lái)，他們就是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動(dòng)力的作用下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生的求知欲望得到進(jìn)一步鞏固。

五、提倡學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。除了完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外，部分演示實(shí)驗(yàn)也可改為讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，在介紹“空氣”內(nèi)容時(shí)，關(guān)于測(cè)定空氣里氧氣的含量，我把它改為分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了各種情況。在講授“氧氣”內(nèi)容時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以獲得第一手材料，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教會(huì)科學(xué)探究的方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的目的。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手。在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)取、進(jìn)步，成功、成才。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，才能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 程加斌.如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζc議[J].時(shí)代文學(xué)（雙月版），2006，（05）：179-180.