王文文+張克??

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，人類進(jìn)入了一個瞬息萬變的時代?！缎W(xué)生心理學(xué)》告訴我們：小學(xué)時期是兒童個性發(fā)展的重要時期，而教育過程就是塑造和發(fā)展受教者的心理過程。同時心理活動是有一定的規(guī)律可循的，隨著人與人之間的競爭日趨激烈，人際關(guān)系變得越來越復(fù)雜，特別是那些稚嫩的兒童，以及青少年更是面臨著無比巨大的壓力，同時各類媒體又報道了一些消極事例，讀來讓人觸目驚心！關(guān)于心理方向的種種問題在兒童和青少年身上高發(fā)、頻顯，且有諸多心理問題。其中關(guān)乎的不止是學(xué)習(xí)方面，還有生活層面以及人際交往方面，等等，不一而足。在這樣的大環(huán)境下，如果教師沒有足夠的博愛、仁愛之心，不能洞察兒童和青少年身上的微小變化，不能給予全身心的關(guān)注，勢必會影響到兒童和青少年心理的健康成長。

關(guān)鍵詞：游戲；心理健康教育；天空

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0248-02

一、現(xiàn)階段學(xué)校心理健康教育發(fā)展遭遇瓶頸

當(dāng)今社會我國心理健康教育體制發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，特別是應(yīng)試教育策略已經(jīng)深入人心，片面重視考試成績和升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師不夠重視學(xué)生的心理健康教育。因此，我們通過游戲在心理健康教育工作中的有效使用來提高學(xué)生的心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)。

二、心理游戲：探索小學(xué)心理健康教育的有效方式

德國教育家福祿培爾曾稱，游戲是兒童本質(zhì)的自我發(fā)現(xiàn)，是人在幼時純潔的精神產(chǎn)物，更是個人的生活和一切內(nèi)部隱藏事物的自然生活樣品。游戲是孩子們內(nèi)在精神世界的映照，也使這種內(nèi)在的表達(dá)方式不僅僅是簡單的外在散發(fā)過程，而且張揚、豐富、再生的過程。不是所有的游戲都一定會對人的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，因此需要我們的精心設(shè)計，并且將教育目的與計劃潛移默化地結(jié)合到游戲的設(shè)計中去，讓小學(xué)生不僅能體驗到樂趣，還能受到熏陶與教育，慢慢的回歸到心理相對健康的狀態(tài)。

1.心理游戲的特點分析。愛游戲是孩子的天性，在游戲中，孩子能夠放松、坦然地參與游戲，脫離平時學(xué)習(xí)中的緊張狀態(tài)，自如地、不加修飾地流露自我和表現(xiàn)自我。

游戲構(gòu)建的情境具有一定的虛擬性，和現(xiàn)實生活有距離感。小學(xué)生在參與過程中可依照游戲框定的角色自行演繹，游離出自己在現(xiàn)實中的身份以及自己學(xué)習(xí)成績的高下，同時品行操守在游戲當(dāng)中已經(jīng)不具備任何的評判意義，只要參與者能夠淋漓盡致地入戲并且表達(dá)出真我，就足夠贏得他人的悅納與贊賞。同時，這種虛構(gòu)的美麗情境可以讓兒童在及其放松的狀態(tài)下盡情詮釋角色，為參與者提供發(fā)泄情緒的出口。

參與者在游戲過程中很容易進(jìn)入角色，情感放松，心靈放松，很自然的面對此時此刻的情境有自己的思考，而且善于跟著感覺走，適時的創(chuàng)新節(jié)目的部分內(nèi)容，個性的一面得以真實的呈現(xiàn)；另一方面，游戲在互動交流中容易捕捉到一些新靈感、新發(fā)現(xiàn)，在無盡的哲學(xué)思想中碰撞出智慧的火花。

心理游戲的定位要科學(xué)，而且要合理。保證學(xué)生在參與中意識到自己是獨立的參與個體，允許“自由選擇”和“自由加入與退出”，無須聽從他人發(fā)號施令，有自主權(quán)、選擇權(quán)，同樣允許有拒絕權(quán)。

2.心理游戲?qū)W(xué)生人格塑造的積極影響。適應(yīng)環(huán)境是指個體通過積極自我改變目前的生存狀態(tài)，以獲取間接滿足的過程，同時還能保持穩(wěn)定、樂觀的情緒是中小學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)之一。心理游戲能夠有效幫助學(xué)生與周圍環(huán)境快速建立起積極、良好的關(guān)系，較快融入到一個新環(huán)境中，擺脫最初的羞怯、拘謹(jǐn)與緊張。研究表明，若個體長期不與他人積極交往，一般會有明顯的性格缺陷。只有與他人積極有效地溝通，慢慢強(qiáng)化溝通技巧，才能更好地提升自己的表達(dá)能力。

競爭和合作不僅是個體實現(xiàn)成長和發(fā)展必需的兩項基本素質(zhì)，能夠有效激發(fā)潛能，增加學(xué)生的熱情度，更有動力去爭取。而目標(biāo)實現(xiàn)之后，則會進(jìn)一步提升個體的信心和自我滿足感。同時，在合作中，個體之間為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而互幫互助，使成員更加深刻地認(rèn)識到團(tuán)隊的合作樂趣和強(qiáng)大力量。

三、游戲的分類

1.情境扮演游戲。這類游戲非常受學(xué)生歡迎，類似于孩子們小時候的“過家家”?？筛鶕?jù)課本中提供的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計角色扮演游戲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)任角色，并出場表演。此類游戲是發(fā)展學(xué)生個性的重要手段。它能夠激發(fā)情感，豐富學(xué)生的情感體驗。如《一路同行》游戲，由一位學(xué)生扮演盲人，另一位學(xué)生扮演指路者，幫助大家在生動的情境中深刻體會互相幫助的重要性，學(xué)著妥善處理集體之間的人際關(guān)系。無限量地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗、情感和體驗，設(shè)計提高學(xué)生的交往能力。如《最佳配圖》游戲，把學(xué)生分四組開展配圖活動。在學(xué)生在與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學(xué)生邁出自己的天地，多聽別人的見解，獲得新的啟迪。通過開展這類活動，學(xué)生能夠發(fā)展人際交往能力，提高分辨是非的能力。如《尋找歸屬》、《松鼠搬家》游戲等，學(xué)生隨著游戲的進(jìn)行與環(huán)境的變化，不斷離開原有小集體去尋找并適應(yīng)新的小環(huán)境，在一次次的環(huán)境變化中，體會怎樣與集體中的其他成員相處，從而為學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展增加動力。

2.操作類游戲。對學(xué)生而言，感官對發(fā)展認(rèn)知的重要作用是毋庸置疑的。無論現(xiàn)實生活還是日常的學(xué)習(xí)，他們除了用眼睛注視、用耳朵聆聽、用嘴巴表達(dá)，還需要用腦思考、用手操作，以及如何和心靈對話。例如在《我說你畫》、《撕紙》游戲中，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位嘗試合作畫一畫、撕一撕，學(xué)生們興致很高。它旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力，增添游戲的色彩和情趣。

四、游戲教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.游戲一旦與教學(xué)聯(lián)系起來，教師就要了解本班學(xué)生的身心發(fā)展水平、活動特點及興趣愛好，將教材內(nèi)容真正溶化在游戲活動中，確保學(xué)生真正成為游戲的主體。要明確目的要求，認(rèn)真觀看聆聽教師的示范，從中了解游戲的規(guī)則，包括游戲道具和場地。另外，組織者提前準(zhǔn)備好游戲的道具和場地，已有的教學(xué)工具也可以作為游戲道具加以利用，準(zhǔn)備一些象征性的獎品。另外，教師還應(yīng)根據(jù)游戲要求安排好相應(yīng)的場地。

2.游戲的領(lǐng)悟，生活的遷移。游戲結(jié)束后，組織者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)以及活動的過程進(jìn)行反思，而不是到此為止，要把在游戲中領(lǐng)悟到的意識遷移到現(xiàn)實生活中去。如在教學(xué)《我和規(guī)則交朋友》這一課中，教師組織完游戲后引導(dǎo)學(xué)生：游戲有游戲的規(guī)則，學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的規(guī)則，班級集體有班集體的規(guī)則。引導(dǎo)大家制定自己班的班級公約。

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是需要點燃的火種！在心理健康教育的課堂上，我們設(shè)計多種游戲，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟，獲得認(rèn)識、情感、行為的發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)色彩！