杜彬彬

摘要：隨著“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”等新型教學方式、教學技術的不斷涌現(xiàn)，作為擁有“老資格”、“教學經驗豐富”等美譽的《基礎日語》課程，在教學過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。因此，根據(jù)班級學情（對知識的接受能力、傳遞能力、消化吸收能力），以外語應用能力的培養(yǎng)為核心，充分利用教材、教具、教輔等，合理設置編排教學內容，通過課堂，多角度、多層次地無限激活師生互動、生生互動、人媒互動、評價互動，全面提高學生日語綜合運用能力的多維互動教學模式的應用顯得尤為重要。

關鍵詞：多維互動教學模式；《基礎日語》；實踐應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0163-02

教育部新一屆外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會日語分委員會于2013年10月成立，將培養(yǎng)“具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力，掌握相關專業(yè)知識，服務社會發(fā)展需求的多元化日語專業(yè)人才”作為日語教學的人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的以“教師講，學生聽”為主的授課方式，以“中日互譯”為主的練習模式，顯然不利用學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減弱了學生學習日語的興趣和熱情，不能較好地實現(xiàn)“中國大學日語專業(yè)國家標準”提出的人才培養(yǎng)目標。因此，以學生的外語能力培養(yǎng)為核心，摒棄傳統(tǒng)的教學模式的缺點，構建多主體、多層面、多形式的多維互動課堂教學模式，通過師生互動、生生互動、人媒互動、評價互動，切實提高學生的日語應用能力，提升日語人才培養(yǎng)的整體質量迫在眉睫。

一、多維互動教學模式

目前，對多維互動教學模式的研究主要基于英語課堂教學，在日語課堂教學中研究較少。何為多維互動教學模式？筆者認為多維互動教學模式是指根據(jù)班級學生的具體學習情況（對知識的接受能力、傳遞能力、消化吸收能力），以外語應用能力的培養(yǎng)為核心，充分利用教材、教具、教輔等，合理設置編排教學內容，通過課堂，多角度、多層次的無限激活師生互動、生生互動、人媒互動、評價互動，全面提高學生的日語綜合運用能力。

二、《基礎日語》課程教學模式存在的問題

1.詞匯、語法講解，主要以“教師講，學生記”為主，師生互動、生生互動不夠，學生學習日語的熱情不高。

2.課堂練習和課后練習仍然以傳統(tǒng)的翻譯練習為主，形式單調，內容枯燥，不利于學生外語應用能力的培養(yǎng)。

3.評價模式雖以“442”的教師綜合評價為主，但突出了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的分值所占比列較低，缺少多維評價模式的構建。

三、多維互動教學模式在《基礎日語》課堂上的應用研究

1.學情分析。所謂學情分析是指任課教師在教學活動開展前，首先應對本班學生的來源、高考外語成績、學生在學習方面的特點（對知識的接受能力和吸收能力）、學生的學習習慣、興趣愛好等，特別是對本專業(yè)的選擇理由，需一一進行了解和分析。根據(jù)本班學生的實際學習情況制定教學目標和教學計劃，編排教學內容，設計教學方案。

2.根據(jù)學情設置合理的問題，營造多維互動的課堂教學氛圍。（1）選擇學生感興趣的、貼近學生學習生活的熱點話題，使學生有充足的內容和教師展開互動。（2）選擇學生知曉的圖片、聲視頻資料，有利于師生互動、生生互動的開展。以《新編日語》第一冊第7課中格助詞「で」表示范圍的講解和第11課中「～は～より」「～より～のほうが～です」「～と～と（では）どちらが～ですか」句型講解為例，可以充分利用班級資源展開，設置以下問題：①班里哪位同學最高、哪位同學最漂亮等；②哪位教師最嚴格、哪位教師的課最有意思等；③英語和日語，更喜歡哪門課；④春、夏、秋、冬四季最喜歡哪一季、理由是什么等。以上問題每位學生幾乎都能回答，因此能積極參與到答題環(huán)節(jié)。同時，部分題目是學生和教師都感興趣的話題，能較好地推進師生互動和生生互動環(huán)節(jié)的展開，使學生能充分地參與課堂討論，鍛煉日語口語表達，有助于提高日語的綜合運用能力。

3.根據(jù)學生的喜好，組織小組活動環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的喜好，以寢室或小組等形式，進行小組活動環(huán)節(jié)。根據(jù)課文內容設置小組任務，通過發(fā)表、角色扮演等豐富多彩的活動環(huán)節(jié)，調動學生自主學習的欲望和參與活動的積極性，實現(xiàn)生生間的互動，提高學生的語言應用能力。以《新編日語》第一冊第9課《家族のデジカメ寫真》為例。通過課文的講解，要求學生以小組為單位，模仿會話文，兩人一組以PPT為輔，對初、高中時的班級集體活動照等進行介紹。通過發(fā)表，有助于學生對已學知識點的掌握，培養(yǎng)學生的集體意識，增進生生間的互動。

4.利用精品課程網(wǎng)站的互動平臺，進行部分作業(yè)布置和答疑，實現(xiàn)“師生、生生、人媒”間的互動，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

5.安排形式多樣、內容豐富的專業(yè)活動，使學生走出班級，和兄弟班學生進行交流和競爭，聽取其他教師的點評，擴大“師生互動、生生互動”范圍，并通過日語角等活動，打破專業(yè)、年級的限定，跨專業(yè)、跨年段進行師生間、生生間的交流。

6.以“442”綜合評價體系為基礎，融入“64”師生共評評價模式?！?42”綜合評價體系是筆者所在學院目前對《基礎日語》課程采取的評價模式，即平時成績占40%，自主學習占20%，期末成績占40%。筆者將各部分成績比例進行細化，并在小組作業(yè)成績中加入學生的評價分值，其中教師評價占60%，學生評價占40%，這樣能更加客觀地評價學生的語言綜合應用能力。

四、取得的成果

以外語應用能力的培養(yǎng)為核心，在《基礎日語》課程中充分運用多維互動教學模式，加強了師生、生生、人媒間的互動環(huán)節(jié)，學生綜合運用日語的能力得到了加強，學習的積極性不斷提高，學習的自主能力和創(chuàng)新能力也不斷加強，學生也由原來的“認真記”發(fā)展為“認真歸納整理”，由原來的“認真聽”發(fā)展為“積極問”，分析問題、解決問題的能力大大提升。2015—2016年，我校學生在日語專業(yè)四級考試中成績優(yōu)異，兩年平均超過國家過級率20%，大大超出了國家平均通過率。

五、結語

將多維互動的教學模式引入基礎日語課堂是基礎日語課堂教學改革的切入點，是提高基礎日語課堂教學質量的關鍵。多維互動教學模式以“學生為中心”，突顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學“以人為本”的教學理念。通過多主體、多層面、多形式的互動教學模式，調動了學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了“授受互動”、“受受互動”的良好循環(huán)，有效地提高了學生的外語應用能力。

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