劉心爽

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)課堂教學(xué)有著積極作用，將其應(yīng)用在英語筆譯的課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)英語筆譯課堂教學(xué)的個(gè)性化，多元化及交互式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 筆譯教學(xué) 交互式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（a）-0192-02

翻轉(zhuǎn)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行的全新的教學(xué)組織形式。它起源于美國(guó)，最初是由美國(guó)科羅拉多州林地公園的高中老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生因?qū)W校離家太遠(yuǎn)的實(shí)際情況，把課堂視頻和PPT 演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生補(bǔ)課。經(jīng)過改進(jìn)，兩位老師就以學(xué)生在家看視頻，聽講解為主，課堂上時(shí)間解答學(xué)生疑問。這樣，課堂模式就實(shí)現(xiàn)了 “翻轉(zhuǎn)”。隨后，薩爾曼· 可汗利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)立了可汗學(xué)院，免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為廣大教育者所接受和推崇，成為國(guó)內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，它對(duì)課堂教學(xué)的積極作用、對(duì)教學(xué)效果的積極影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育者的廣泛認(rèn)可。在國(guó)外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較深入，伴隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多樣化如：美國(guó)林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式等，為我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法逾越的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在高等教育英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)傳統(tǒng)課堂的深化改革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的英語筆譯教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)英語專業(yè)在當(dāng)前應(yīng)用化人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型中，逐漸加大翻譯課程比重。英語筆譯課程也成為英語專業(yè)的主干課程。傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)以教師教授翻譯理論和翻譯技巧為主，學(xué)生被動(dòng)輸入。翻轉(zhuǎn)課堂下的筆譯教學(xué)設(shè)計(jì)試圖反轉(zhuǎn)輸入環(huán)節(jié)，以輸出驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)輸入材料學(xué)習(xí)。

1.1 課前：教學(xué)微視頻和名師教學(xué)視頻相結(jié)合

在現(xiàn)有條件下，把PPT課件輔以教師重點(diǎn)講解，并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)引導(dǎo)問題或配以恰當(dāng)練習(xí)來完成教學(xué)微視頻的制作。借助當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，分享國(guó)家精品課程、視頻公開課、名師教學(xué)視頻等，經(jīng)過教師的甄選，結(jié)合授課章節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生水平，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生課前觀看教學(xué)微視頻和名師教學(xué)視頻，完成基本知識(shí)輸入。

以翻譯實(shí)踐為主導(dǎo)的翻譯課堂，課前按照教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生英語層次水平，考慮學(xué)生興趣點(diǎn)，布置學(xué)生翻譯任務(wù)。以30人左右班級(jí)為例，每四到五名同學(xué)領(lǐng)取同一翻譯任務(wù)，結(jié)成本堂課學(xué)習(xí)討論小組。課前通過QQ，微信，郵箱，句酷批改網(wǎng)等現(xiàn)代化通訊方式提交電子版作業(yè)。教師整理學(xué)生翻譯作業(yè)，總結(jié)翻譯過程中的共性和個(gè)性問題，最終完成備課任務(wù)。

1.2 課堂：筆譯課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)

交互式教學(xué)模式最早是由美國(guó)教授帕林薩（Palincsar A.S.）于1982年在其博士論文中提出的一種教學(xué)模式。在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下，帕林薩確認(rèn)，教學(xué)過程是教學(xué)信息在教者與學(xué)者及學(xué)者與學(xué)者之間的雙向與多向流動(dòng)。再之后，根據(jù)維果茨基（Lev Yygotsky）的理論，帕林薩（Palincsar A.S.）和布朗（Brown）也采用了他們稱之為是“專家支架”的教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，專家（即教師）作為課堂教學(xué)中的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)之上為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)起相應(yīng)的“支架”，以便幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好更快的理解。

在翻轉(zhuǎn)課堂下的筆譯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以良好的實(shí)現(xiàn)帕林薩和布朗所提出的“專家支架”的交互式教學(xué)。首先，教師在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們及各自的學(xué)習(xí)小組討論課前的翻譯理論及技巧中的存在的理解和應(yīng)用問題，解決課前學(xué)生看小視頻和名師視頻留下的問題。然后，帶著共同的翻譯任務(wù)的同學(xué)在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，每名同學(xué)翻譯的長(zhǎng)處，從篇章結(jié)構(gòu)，到句式句法，再到遣詞造句，及各自翻譯中存在的問題都可以展開充分討論。教師對(duì)翻譯學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)和個(gè)體表現(xiàn)同時(shí)實(shí)施監(jiān)管和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“支架”作用。

1.3 課后：建立多元化師生交流機(jī)制

傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)，翻譯知識(shí)講授占用大量時(shí)間，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)較少。翻轉(zhuǎn)課堂下的筆譯翻譯教學(xué)，通過老師和學(xué)生在課堂上和課堂下的互動(dòng)交流，執(zhí)行同一翻譯任務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)討論，拉近師生以及學(xué)生之間的距離。課后，依然可以通過QQ群、微信群，E-mail等通訊方式來溝通課堂上遺留的問題，或者是自學(xué)中遇到的新問題。這樣，可以幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在課后對(duì)所學(xué)所翻譯內(nèi)容有所反思。QQ群和微信群公開、透明，討論的翻譯熱點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)所有同學(xué)都有所啟示，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間多元化的交流，從而也建立了新型師生關(guān)系。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語筆譯課堂應(yīng)用之優(yōu)勢(shì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

英語專業(yè)教學(xué)即使是30人的小班授課，依然存在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、漢語背景等方面的個(gè)性化差異，學(xué)生作為譯者其翻譯文本必然千差萬別。傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)是以教師為課堂中心，以講授翻譯理論與翻譯技巧為主的教學(xué)模式，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，難以滿足民辦院校翻譯專業(yè)語言應(yīng)用化培養(yǎng)模式的需求，難以兼顧所有學(xué)生有針對(duì)性的提高翻譯能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的翻譯理論與翻譯技巧的學(xué)習(xí)主要在課外課后進(jìn)行，學(xué)生自己掌握理論學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且可以根據(jù)個(gè)人接受程度和方面進(jìn)行復(fù)習(xí).老師需要收集學(xué)生提出的問題，翻譯文本，歸納整理，進(jìn)行答疑，修改潤(rùn)色，結(jié)合翻譯理論和技巧給予建議.這樣很大限度地兼顧了學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐的良好結(jié)合。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂為英語筆譯課堂教學(xué)突破時(shí)空局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，每節(jié)課45 min，最少有一半時(shí)間用來講解翻譯知識(shí)和理論，能用來做翻譯實(shí)踐的時(shí)間就非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂下的英語筆譯課堂，學(xué)生課前通過教學(xué)微視頻和名師視頻主動(dòng)學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)性，獲取信息的效果也會(huì)更好。課堂中，教師逐一解決學(xué)生翻譯中的問題，能夠有效幫助學(xué)生客觀、全面、科學(xué)地學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的樂趣和求真意識(shí)。課后，通過多種現(xiàn)代化通訊方式，溝通反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)突破了時(shí)間和空間的局限，真正實(shí)現(xiàn)了教師“授人以漁”的教學(xué)真諦。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂彰顯交互式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的交互式英語翻譯教學(xué)模式，倡導(dǎo)英語翻譯教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心， 提倡在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)。從20世紀(jì)90年代以至于現(xiàn)今，交互式教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論的指引下，更加重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更加重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其意義的主動(dòng)建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂下的英語筆譯課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為“支架”的新型交互式教學(xué)模式，為筆譯課堂教學(xué)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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