彭春蘭

【摘 要】眾所周知，歷史知識(shí)浩瀚如煙，在初三歷史中考復(fù)習(xí)中，我們要把這些分散的，相對(duì)孤立的歷史事實(shí)，歷史概念和歷史結(jié)論納入一個(gè)完整的學(xué)科體系中，形成一個(gè)整體，即構(gòu)建一幅“知識(shí)全景圖”。用于整合一切可用的資源，形象直觀的看出章節(jié)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰好輕松快捷地實(shí)現(xiàn)了這些功能，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在歷史中考復(fù)習(xí)課中，教師不僅可以掌握知識(shí)的全局，還可兼顧知識(shí)的細(xì)節(jié)，不僅可以有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)他們的記憶力，還能培養(yǎng)他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。我所在的學(xué)校一直致力于打磨“學(xué)議講練”嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，在歷史教學(xué)中，我將思維導(dǎo)圖融入“學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式中，特別是中考復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)實(shí)踐，成功的優(yōu)化了歷史中考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 學(xué)議講練 中考復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.023

初三歷史中考復(fù)習(xí)課，涉及世界史和中國(guó)史知識(shí)的系統(tǒng)整合，內(nèi)容繁多，歷史事件的前因后果繁瑣，如何才能讓復(fù)習(xí)課效果最優(yōu)化？是每個(gè)初中歷史教師深入思考的問(wèn)題？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式基本上是“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，成為知識(shí)的容器。我?！皩W(xué)議講練”嘗試小組教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的有效性，成為推動(dòng)我創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的動(dòng)力。把思維導(dǎo)圖與初中歷史復(fù)習(xí)課堂相結(jié)合，在“學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式下，扎扎實(shí)實(shí)構(gòu)建每一章節(jié)，形成基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用。一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式；另一方面為構(gòu)建“知識(shí)全景圖”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，可謂是“一幅圖像調(diào)動(dòng)了無(wú)限的思維聯(lián)想，一幅圖像勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。那么，我在課堂教學(xué)中是怎么做的呢？

一、學(xué)——自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)思維導(dǎo)圖

初三歷史針對(duì)中考的復(fù)習(xí)一般以專題為主題形式出現(xiàn)，圍繞主題進(jìn)行組織歷史知識(shí)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)多以簡(jiǎn)單的基本線索為主，而采用思維導(dǎo)圖則可以從各個(gè)層面表現(xiàn)和揭示基礎(chǔ)知識(shí)和專題主題的關(guān)系，在每個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，我都要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理出本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體一定是在看教輔資料，完成各種提煉的基礎(chǔ)上的整體，而不是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的羅列，否則將失去思維導(dǎo)圖的意義。接著用三種顏色以上的筆畫(huà)出基本結(jié)構(gòu)，不同顏色表示歷史結(jié)構(gòu)的不同層次，有表示專題主題的，有表示每課主題的，還有每個(gè)具體的考點(diǎn)。這樣的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，效果很好。

二、議——小組合作探究思維導(dǎo)圖

“學(xué)議講練”課堂模式下，學(xué)生的課堂展示成為重要的一環(huán)，學(xué)生的小組展示，探討和合作，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，也是其思維活動(dòng)的表達(dá)，在小組合作探究的五到十分鐘里，小組各成員將自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組中展示并作介紹分析，其他成員都要進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，共同分享，集思廣益，互相查漏補(bǔ)缺，完善本組的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)小組合作探究思維導(dǎo)圖，學(xué)生們積極參與，交流分享，促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)大腦的各個(gè)層次，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)的階段都保持著較高水平的回憶，制作一幅思維導(dǎo)圖，其制作過(guò)程本身就是對(duì)材料的整理，思維的提煉。思維導(dǎo)圖也真正地實(shí)現(xiàn)了小組合作探究，不使小組合作成為“空架子”。

三、講——課堂講解提升思維導(dǎo)圖

初三歷史的專題復(fù)習(xí)中，我將整個(gè)知識(shí)體系專題制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)專題歷史形成導(dǎo)向性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)講解中，針對(duì)中考中歷史材料題注重考查知識(shí)體系上的框架結(jié)構(gòu)，它常常在一個(gè)專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問(wèn)，多方位，多角度考察和一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵與外延，試題更多的突出時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融，源于教材，高于教材的題目多，大量熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在課堂教師講解部分，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，對(duì)初中歷史階段學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體的回顧和梳理，這樣就可以使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化，清楚重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)以及知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，只有打下如此堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場(chǎng)上得到更好的發(fā)揮。

四、練——當(dāng)堂訓(xùn)練拓展思維導(dǎo)圖

當(dāng)堂訓(xùn)練是“學(xué)議講練”模式的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要手段，但是在歷史的綜合性材料題中，學(xué)生是常常出現(xiàn)答非所問(wèn)，表達(dá)不清，知識(shí)遺漏，缺乏深度等問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖架構(gòu)的知識(shí)體系，突出關(guān)鍵詞，思維嚴(yán)謹(jǐn)深入的優(yōu)勢(shì)對(duì)于解決這些問(wèn)題起到了很好的作用。如：四川省宜賓市2015年中考題材料解析題第12題：

材料三中的①②③的具體內(nèi)容分別是什么？

此題通過(guò)運(yùn)用中國(guó)近代史中近代化探索的思維導(dǎo)圖可迎刃而解，答題的效果立竿見(jiàn)影。

近三年來(lái)，我在歷史教學(xué)中一直把思維導(dǎo)圖融入“學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式中，大大提高了課堂效率，增進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶能力，增強(qiáng)了學(xué)生的概括能力和思維能力，圖片的使用順應(yīng)了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。思維導(dǎo)圖不僅是教師的教學(xué)導(dǎo)圖，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己嘗試建立思維導(dǎo)圖，他們就能成功的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，為以后進(jìn)入更好層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法是相通的，任何一門學(xué)科都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的知識(shí)體系，除了學(xué)習(xí)外，其他的事物也可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)清晰表達(dá)，如何將思維導(dǎo)圖的功效更好的展現(xiàn)和發(fā)揮，是留給每個(gè)教師任重而道遠(yuǎn)的問(wèn)題，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。