張美珍

摘 要：本文從加強外語課堂教學用語“柔”度的角度，就“柔”度缺乏的典型表現(xiàn)，展開其背后隱藏的教師教學理念的分析。特別針對外語類課堂的特點，闡明了課堂教學用語加強“柔”度的必要性。

關鍵詞：外語課堂；教學用語；“柔”度；教學理念

針對筆者在實際外語教學中感受到的課堂用語風格對學生外語學習的影響，本文嘗試做出探討，希冀能從課堂軟環(huán)境層面提升學生學習外語的效率，契合學生學習英語的主觀上的需要。

課堂教學的語言美對于學生的影響是潛移默化的，尤其是語言類教學的課堂，教師的用語對于學生課堂學習效果的影響更是直觀可感的。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”而夸美紐斯的說法就更為生動了：“一個能運用動聽的、明晰的教學語言的教師，他的聲音會像油一樣，浸入學生的心里，把知識帶進去?！笔艿竭@些教育大家的啟發(fā)，結(jié)合筆者的實踐認知，再聯(lián)想到周圍的所見所感，筆者決定從語言美這一大的話題中提煉出一個點來進行探討——語言的“柔”度。

筆者是一名從事英語教學的老師。作為一位已有10多年工作經(jīng)驗的教師，在早些年閉門造車的教學工作中，一直自以為專業(yè)地進行著日常教學工作。可是慢慢地，隨著教齡增長的，還有筆者對于課堂風格和教學效果的困擾，于是閑暇時或是通過書籍向大師們求助，或是抓住一些外出學習交流的機會，留心捕捉心中的那處“不對勁”。終于，在一次參加市級賽課的活動中，專家點醒了筆者心頭的困惑：“課堂用語可再柔和些?！痹俾?lián)想到之前有學生用崇拜的口吻評價筆者的教學風格為“霸氣”，瞬間茅塞頓開。一直以為這樣的評價是一種表揚，現(xiàn)在想來實際上是對學生學習主體地位的一種壓制。之后，筆者在聽課活動中留心著別的老師課堂的風格表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“霸氣”的課堂和“霸氣”的老師不在少數(shù)，隱約感覺到這個問題不是“點”的問題，而是“面”的問題，需要大家的關注以使之回歸正理。本文節(jié)選了筆者在一節(jié)公開課中所見，并以此例為平臺，分析課堂教學語言“柔度”缺乏背后的潛在原因及對課堂教學產(chǎn)生的影響。

一、課堂語言“霸氣”有余、“溫柔”不足的表現(xiàn)

一位老師走在學生中間，和學生就“What do you do during your spare time？”話題開始談論。一位男生站起來說：“I like movements.”其他學生還沒反應過來，老師聽后就已豪爽地大笑，矯正說：“You must be wrong！You cant use‘movements.It must be‘exercises！ Remember？”別的學生也跟著笑了開來。這位男生本來興致勃勃地準備展開話題，結(jié)果卻面紅耳赤地忙不迭坐下了。老師開始尋找下一位發(fā)言者，可是，目光所及之處大多是學生黑壓壓的頭頂和躲閃的眼神。

二、“柔度”缺乏的背后隱藏著什么

為什么有的老師的課堂風格會如此“硬朗”？就以上的案例而言，學生本來打算就這個簡單的問題來找找自己的自信，結(jié)果卻在老師的強烈反應中弄了個灰頭土臉，信心大受打擊。老師第一反應就是強化學生的錯誤，接著對學生下禁令，最后以反問式的命令結(jié)束這段對于學生課堂表現(xiàn)的即時評價。在這樣霸氣的老師面前，學生除了抿緊雙唇，實在是沒有別的更好的選擇了。

案例中的這位老師除了缺乏課堂用語的“柔度”之外，背后更為缺乏的是對新時代下師生關系的認知。當代的教師更為強調(diào)扮演的角色是課堂的組織者，管理者，要去幫助學生、引領學生，而不是興奮地找到學生的錯誤加以強化，強烈展示自身的專業(yè)性。以輕視學習過程中的主體來樹立自己的專業(yè)課威信，這樣的老師雖然會達到自己眼前的目標，但卻會從情感上被學生疏遠甚至是刪除。西塞羅說：“很難說人們的思想能從友好的舉止和溫柔的言談中得到多少安撫。”

《圣經(jīng)》上有說：“一句溫和的回答可以打消別人的憤怒。”在課堂上，在學生參與課堂活動過程中，老師溫和的話語可以打消學生的顧慮，增強學生的信心，最終，也會贏得學生的真心。

“如果一個人說話像開槍一樣，他的聲音會把你的腦殼打碎?！边@句話可以稍加改動地用在案例的情境中：如果一個老師說話語氣像開槍一樣，他/她的聲音會把學生的參與積極性打消——至少一半。在更為強調(diào)情商的當代人際交往中，一個人說話的語氣往往比內(nèi)容更重要。

三、外語類課堂教學用語更需要體現(xiàn)“柔度”

其實，課堂教學語言上的“柔度”的主要內(nèi)涵就是和學生好好說話，語氣上少用祈使句和降音，內(nèi)容上以鼓勵和欣賞為主。尤其是在外語類課堂上，學生沒有真實的語境和相匹配的外國文化認知，平時除了外語課堂也沒有合適的場合練習，對于外語，他們是生疏的，對于說外語，他們更是忐忑的。在中國大多數(shù)的中學，外語學習如同空中樓閣，懸浮在半空，學生沒有可以依靠的支點。嚴格來說，語言作為民族文化的符號，它是表象的，語言學習者如果先接觸、融入某種文化氛圍，再模仿復制其語言，由內(nèi)而外，深入淺出，這樣的學習過程是相對輕松和有效的。可是實際情況是，大多數(shù)外語的學習者沒有這樣的條件，所以，當他們被要求應用外語時，內(nèi)心是糾纏的——想要表現(xiàn)可又心里發(fā)虛，如果又是在一種干硬的環(huán)境中去做，一旦受挫，心理承受能力弱的學習者往往會選擇逃避和懶怠的方式去隱藏好自己的那份脆弱，外語學習實際上也就擱淺了?？墒侨绻處熌軌虬盐沼谜Z的“柔”度，去啟發(fā)、安慰內(nèi)心發(fā)怵的學生，以溫和的方式保護學生愿意嘗試用外語說話、用外語做事的勇氣，這對于走在外語學習道路上的學生而言不可謂不是件幸事。放遠了看，無助的學生在課堂上得到了教師如沐春風般的引領和扶持，這對于學生性格的養(yǎng)成不可謂不是件幸事。課堂上教師對于學生各方面的影響都是深遠的，學生可以變得沉悶閉鎖，也可以變得好奇樂學；可以變得自卑懦弱，也可以變得勇敢大方；可以是遇到困難就逃避遮掩，也可以是面對挑戰(zhàn)欣然嘗試……教師的課堂用語風格在這些極點之間發(fā)揮著不易察覺的作用，對此，教師需要用心感受、及時調(diào)整。

（作者單位：安徽省含山中學）