吳啟鳳，劉長坤

（1.四川工程職業(yè)技術學院建筑工程系，四川德陽 618000；2.四川建筑職業(yè)技術學院學報編輯部，四川 德陽 618000）

在《畫法幾何》課程教學中運用MOOC的效果評價分析

吳啟鳳1，劉長坤2

（1.四川工程職業(yè)技術學院建筑工程系，四川德陽 618000；2.四川建筑職業(yè)技術學院學報編輯部，四川 德陽 618000）

本文通過《畫法幾何》課程成績考核的數(shù)據(jù)分析，表明在課程教學中應用MOOC和微課等信息化教學手段，采用多元化的教學組合模式，讓學生自主選擇課外學習時間和學習方式，能有效地把握每個章節(jié)的重點和難點，課程教學效果明顯提高。

畫法幾何；幕課；微課；成績分析；效果評價

高等教育的質量優(yōu)劣，直接關系到受教育者個人以及社會和經濟、文化、生活等各個方面，因此，如何保障教學質量，需要在教學過程中，教育工作者對教學進行正確的設計和評價。作為教學成果考評的重要手段之一就是考試，是評價和測量階段性實施教學手段能否產生效應的基礎，并對結果進行分析、總結、適時調整教學策略，服務于教學，更好地發(fā)揮高等教育的作用，無疑是非常重要的。

我院2015年將《畫法幾何》課程開設為通識課程，這是工程類專業(yè)必修的主要課程，其教學質量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教與學。該課程的教學是各大專院校和課程教研室建設的重點。本課程具有以下特點：（一）有別于計算和設計類課程的學習，需要培養(yǎng)學習者較高的實際操作技能；（二）賦予學習者認識和觀察事物的一種全新（相對于初級教育）思維方式；（三）需要在學習的過程中，建立高度抽象的空間思維和表達能力；（四）培養(yǎng)規(guī)范化和標準化的工程素養(yǎng)。

然而，對于初學者往往要經過一個較長的學習過程才得以掌握部分相關知識，通過幾周的教學活動后部分學生才略有感悟，大多數(shù)學生反饋每當對課程知識體系有點感覺時，又面臨課程快結束了。由此引發(fā)反思：如何讓學習者能在整個學習過程掌握相關知識？充分利用學生廣泛擁有的信息工具，為他們提供一種便捷個性化學習的方式，于是M OOC（M a ss i v e O pe n O nl in e C ourse） 和微課（M i cro L e a r nin g R esource）的教學模式給了我們一個全新的學習思路和學習方法。該課程教學能否以此實現(xiàn)突破性的進展呢？通過兩年的課程建設，在《畫法幾何》課程信息化教學中取得了初步成效，在此，對課程建設前、后，以及課程建設中的考核數(shù)據(jù)進行比較分析，進而對M OOC等信息化手段在《畫法幾何》課程教學中的運用效果進行評價分析。

1 分析方法和手段

選擇不同的指標參數(shù)分析將會對教學予以有益的指導作用，一般對不同學習群體之間進行比較有采用集中量數(shù)分析，反映一批分數(shù)的典型情況，有均值、中位數(shù)和眾數(shù)等。正態(tài)分布曲線分析，雖說學生成績符合正態(tài)分布可以說明此次考試基本達到了教學要求，但是在職業(yè)教育中，我們希望有更多學生具備更好地掌握和應用知識能力，正態(tài)曲線處于負偏態(tài)下更為理想，當然不應為了滿足正態(tài)分布去改變教學，但可以通過正態(tài)分布曲線掌握學生學習狀況。差異量數(shù)分析用以反映學生成績的絕對離散程度，有標準差和相對離散程度標準差系數(shù)等。通過偏度和峰度以描述正態(tài)分布的態(tài)勢，以此指導和改進教學工作。本文通過不同分析方法和數(shù)據(jù)綜合評定在《畫法幾何》教學中采用信息化教學手段對學生學習產生的影響。

本文分析數(shù)據(jù)采集均以專業(yè)考核成績分組（同專業(yè)有多個平行班級的按同一組處理）數(shù)據(jù)，各組編號分為A、B、C、D、E、F、G組，A組學生為文、理兼招專業(yè)，除此之外均為理科招收專業(yè)，其中A、B、C和D為建筑系在教學中采用了M OOC和微課相結合的輔助教學，而E、F和G為機電系是按常規(guī)模式下的教學方式進行教學，在此，對各類學生在應用M OOC和

針對同一期考試，不同專業(yè)學生的基礎條件和學習環(huán)境不同，比較分析評定教學工作的有效性，首先采用集中量數(shù)比較考試整體效果，如圖1所示，從平均成績對比2016級較2015級有所提高，同時從整體反映A、B、C、D與E、F、G差距在縮小。再選取2014級A、C、D專業(yè)的《建筑工程制圖》成績參與《畫法幾何》課程建設前的數(shù)據(jù)只作類似性課程參比分析，目的是研究引入M OOC和微課等信息化手段后是否能彌補原來課程教學存在的不足之處。從平均成績看似乎2014級最好，通過后面的其它數(shù)據(jù)分析會發(fā)現(xiàn)存在不足和有待引起重視之處。

圖1 各專業(yè)平均成績

3 常規(guī)教學方法考核質量測評

在常規(guī)教學方法得到的考核數(shù)據(jù)計算如表1所示。

（1）試卷難度值采用上、下端27%得分率進行計算，一般處于0.65＜P≤0.85為適宜，P值越小難度越大[3]，從表1分析數(shù)據(jù)得知本試卷難度在0.55～0.6之間略偏難.試卷區(qū)分度一般認為D≥0.4的試卷區(qū)分度為優(yōu)，本試卷處于0.3≤D＜0.4之間，區(qū)分度為較好，評定該套試卷難度適中，適合程度較好。

(2)在試卷難度和區(qū)分度處于較好的情況下，正態(tài)分布曲線常用于學生成績評定，是評價課程考試質量，分析考試可靠性、有效性的基本方法，是反饋教學信息，指導教學和考試工作的有效途徑。如圖2所示，為2014級A、B、C三個專業(yè)的工程制圖考試成績正態(tài)分布曲線，從表1中成績分布數(shù)據(jù)看出，偏度g1為負偏態(tài)表明高分段人數(shù)相對低分段人數(shù)較多，標準差σ≥10說明學生成績離散程度較大。

(3)標準差系數(shù)C.V也稱差異系數(shù)，一般常在3%～35%之間，C.V值越大說明成績越分散，兩極分化越嚴重，本試卷標準差在20%～35%之間屬于較好，從以上參數(shù)評定似乎覺得還不錯。

(4)但是從集中量數(shù)進行常規(guī)指標分析，均值均小于60，從整體來說屬于不正?，F(xiàn)象，再看中位數(shù)也處于60，眾數(shù)C和D在50左右，A專業(yè)在69和71分數(shù)出現(xiàn)頻次數(shù)最多，分析原因A專業(yè)屬于文、理綜合招生，普遍在考試中難度大的題得分少，存在高分段少，對于識圖部分客觀題容易得分，所以顯得低分段水平也少。雖說處于正態(tài)負偏態(tài)，但是集低、中分數(shù)為眾，實際上整體評價考試成績期望值并不高。因此，需要提高這部分學生整體水平，應進一步增強學習分析能力和操作能力。

圖2 2014級學生成績分布

表1 2014級成績分析數(shù)據(jù)表

4 實施課程建設考試質量測評

學院對2015級實行《畫法幾何》課程通識教育，針對本課程教學特點進行課程教學改革，目的是讓全院各專業(yè)學生在該課程學習上得到同步發(fā)展，適時實現(xiàn)教學資源共享，為提高整體教學質量起到一定的作用。2015年11月通過課程建設在學校B la c k b o a rd平臺將課程教學視頻和相關教學資源向部分專業(yè)學生試開放，通過期末考核測試學生成績取得了一定的提高。

4.1 試卷情況分析

如表2分析數(shù)據(jù)所示，從難度上看出A、B和C專業(yè)處于0.60之下，說明相對較難，唯有D專業(yè)能適應這套試卷，而沒有進入信息化教學平臺的E、F和G相對難度較低，仍然顯示出有一定難度。區(qū)分度來對于A專業(yè)在0.3以下為一般，B、C和D區(qū)分度在0.3≤D＜0.4為較好，而E、F和G的區(qū)分度D≥0.4為優(yōu)。經試卷分析A組文、理兼收專業(yè)在適應性上還存在較大差距，對偏難度的試題仍然整體失分較多，在普遍適應的情況下，唯有進一步提高A專業(yè)的水平，才能實現(xiàn)整體同步發(fā)展。

圖3 2015級學生成績公布

表2 2015級成績分析數(shù)據(jù)

4.2 整體情況分析

平均成績A、B、C和G專業(yè)在60分以下偏低，尚屬于不正常狀態(tài)，其余專業(yè)均在70分之下，試卷略微偏難或學生水平偏低。中位數(shù)反應出A、B和C專業(yè)在50分左右偏低，同時其眾數(shù)也偏低，有的專業(yè)出現(xiàn)多個眾數(shù)顯然成績離散程度較大，這些都需要在教學上做出相應更多的改進。

4.3 成績分布狀況分析

如圖3所示，2015級7個專業(yè)學生成績正態(tài)分布曲線，整體符合正態(tài)分布，從表2中看出A、B專業(yè)處于正偏態(tài)，說明低分段成績多于高分段，其余專業(yè)處于負偏態(tài)符合我們希望達到的教學效果。而標準差σ≥10學生成績整體離散程度較大。大多數(shù)專業(yè)標準差系數(shù)C.V一般學在3%～35%之間，E和G專業(yè)標準差系數(shù)偏大，兩極分化嚴重，需要適當引起重視。

5 深化課程建設的測評

2016年在前面數(shù)據(jù)分析基礎上針對課程難點和重點，將課程進一步建設成5～10分鐘微課，同時開放微課平臺，學生可以進入移動端實時學習。以此完善課程體系，學生成績整個獲得了較大的提高。

5.1 試卷情況分析

如表3分析數(shù)據(jù)，2016級7個專業(yè)試卷難度數(shù)據(jù)表明唯有A專業(yè)處于0.60之下相對較難，其余專業(yè)和沒有進入信息化教學平臺的E、F和G難度適中。從區(qū)分度來看，對于所有專業(yè)均達到D≥0.4為優(yōu)。說明整體對試卷的適應性好，而且差距不大，基本能達到一致水平。

5.2 整體情況分析

平均成績只有A專業(yè)在60分以下偏低，尚屬于不正常狀態(tài)，其余專業(yè)均在60～70分之間，說明試卷略微偏難或學生水平偏低。中位數(shù)反應出A專業(yè)在56分偏低，其余專業(yè)在60～75較上一屆大幅提高。而其眾數(shù)A、C和G專業(yè)在45分居眾，從后面的正態(tài)分布也能看出這三個專業(yè)成績的離散程度較大。表中數(shù)據(jù)顯示B、E專業(yè)出現(xiàn)多個眾數(shù)顯然成績離散程度也較大，需要在教學上需要引起重視和改進方法。

5.3 成績分布狀況分析

中圖4所示，成績正態(tài)分布曲線整體符合正態(tài)分布，從表3中看出所有專業(yè)處于負偏態(tài)，說明整體高分段成績多于低分段成績，這是我們在教學中希望達到的狀態(tài)，在試卷難度和區(qū)分度都反映較好的情況下，證明學生水平有所提高，不必加深試卷難度，反之則應適當調大試卷難度。而標準差σ≥10成績整體離散程度較大。除了A專業(yè)外，所有的專業(yè)標準差系數(shù)C.V一般都在3%～35%之間，表明整體達到同步發(fā)展的狀況。

通過我們對教學的手段和教學方法的改進，從A、B、C和D專業(yè)這三屆的教學分析數(shù)據(jù)顯示，教學成果明顯提高，無論從學生整體水平還是從學生發(fā)展狀況來說都處于良好的發(fā)展過程中。教學過程中也曾對部分學習成績不是很好的學生進行跟蹤調查，他們通過進入資源庫學習，最終考試成績得到大幅提高。特別對需要進行補考和重修的學生，教學資源庫給予了他們更多的學習機會。在后續(xù)的教學過程中，需要我們不斷的完善和豐富我們的教學資源庫，針對教學中的一些問題適時調整和改進教學方法。分析學習者的基礎狀況和對教學環(huán)境的適應性，從而達到同步發(fā)展的教學目標。

圖4 2016級學生成績分布

表3 2016級成績分析數(shù)據(jù)

6 結論

（1）在《畫法幾何》課程教學中實施M OOC和微課的教學是行之有效的，以此提供多元化的教學環(huán)境，學生根據(jù)自身水平選擇適當?shù)膶W習方式。

（2）考核成績分析的難易程度與試卷有關，也與學習者的水平有關，在其余各項考核參數(shù)趨于正常的情況下，采取補上短板的方法是一種積極有效的態(tài)度，需要教師嚴格按照人才培養(yǎng)方向，從整體把握難易程度。

（3）通過分析，在《畫法幾何》課程教學中，面向全院學生開放教學資源平臺，綜合運用M OOC、微課等信息化手段，加強線上學習和輔導，適度選擇課程難點章節(jié)實施翻轉課堂教學模式，能夠起到啟發(fā)和開啟學生的自主學習能力的作用，以解決離散度大的問題。

（4）文科類的學生在學習《畫法幾何》課程中，需要更多的去培養(yǎng)他們的基本思維能力，通過信息技術手段多學、多練，最終達到整體發(fā)展目標。

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責任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）02-0140-05

2017-03-03

吳啟鳳（1963-），女，四川都江堰人，四川工程職業(yè)技術學院教授。研究方向:工程制圖。