陳輝

安徽省淮北市實驗高級中學

【摘 要】文章整理了國內(nèi)外有關(guān)分層教學的研究成果，提出了高中數(shù)學分層教學策略，并分析了在高中數(shù)學中采用分層教學模式的積極影響，有利于促進教學相長。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 策略

以學生為主是新課改的核心內(nèi)容。但是在當今的高中數(shù)學課堂上，采用傳統(tǒng)的教學方式，片面追求升學率，只重視應試教育的現(xiàn)象依然存在，教師只重視對學生進行知識灌輸，沒有真正地站在學生的角度來進行教學，在教學中忽視了學生的主體感受。

一、分層教學的研究基礎(chǔ)

（一）分層教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

工業(yè)革命之后，社會分工日趨精細化。班級授課制要求的教學模式是全班統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法，并不適合培養(yǎng)多樣化人才的需求，也不利于提高教學質(zhì)量。這時，心理學中的《比納-西蒙智力測驗表》《韋克斯勒智力量表》逐漸出現(xiàn)，促進了分層教學的出現(xiàn)和發(fā)展。尤其在美國，培養(yǎng)尖子生的緊迫感使得其更加注重分層教學。在澳大利亞，中學八年級根據(jù)學生學習水平將課程分高低層次班，九年級分高中低層次班，特別優(yōu)秀的學生還可以去高年級聽課。這種模式的好處是使得不同層次的學生都能學好基礎(chǔ)課程，同時又能得到不同層次的發(fā)展。近年來，分層教育在國外呈多樣化發(fā)展，理論與實踐的結(jié)合也更加全面，科學，個性化。分層教學是根據(jù)不同學生差異而采取的一種個性化教學模式。

我國最早的分層教學是春秋時期孔子提出的“因材施教”，是指依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和學習程度的不同，給予他們不同的指導方式，即“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語·雍也》）。近代以來，西方的教育思潮涌入中國。受當時中國國情、教育狀況和社會背景的影響，分層教學模式很快就退出了教育領(lǐng)域，只剩單級教學得到推廣。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國更加重視人才培養(yǎng)，重視學生的個性發(fā)展。使用分層教學會對學生的成績提高有很大的幫助，讓不同水平的學生都能得到平穩(wěn)發(fā)展。

（二）分層教學模式

進行分層教學，首先要承認不同學生間的差異，認識到學生在學習中的主體地位，尊重學生認知的規(guī)律。教師要綜合學生目前的知識水平與發(fā)展?jié)摿?，采用不同的教學方式與適當?shù)募顧C制，促使不同層次的學生共同發(fā)展。分層教學模式是一種有特色的教學方式，是依據(jù)每個學生的能力、對知識的接受程度，用分層教學的方式進行授課。

在高中數(shù)學中實施分層教學，就要對學生和教材進行深入的研究，針對不同層次的學生設(shè)計每堂課的教學內(nèi)容，使得每個學生都可以在課堂上最大限度地掌握相關(guān)知識，體驗學習過程，學會歸納總結(jié)，養(yǎng)成數(shù)學思維，提高數(shù)學能力。

（三）分層教學研究的理論依據(jù)

兩千多年前，我國著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育模式?？鬃咏跬昝赖貙嵭幸虿氖┙?，其前提就是對學生的充分了解。孔子說：“不患人之不己知，患不知人也?！保ā墩撜Z·學而》）他認識到“知人”的重要，因此十分重視“知”學生，認真分析學生個性，甚至只用一個字即可準確地概括，足見其備學生之細致認真。這樣，充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教?？鬃訉Υ煌膶W生分別采取不同的教育模式，充分尊重了學生的個性特點和個別差異，使得學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

二、高中數(shù)學分層教學模式的應用

（一）分層策略

現(xiàn)階段的分層教學分為兩種形式，一是讓學生了解到自己處于什么層次，把不同層次的學生分進快慢班，即所謂的顯性分層；另一種就是不讓學生了解自己處于什么層次，當然也不讓其知道教師在用分層教學模式進行授課，只在班級內(nèi)部實行層次流動，不打亂原有的班級部署，也避免了不同班級在管理上的困難。

根據(jù)學生學習成績，以及能力、興趣、習慣，同時結(jié)合他們的基礎(chǔ)知識和智力水平，將班內(nèi)學生分為A、B、C這三個層次。當然，這個程度的劃分由教師自由掌控。對學生進行分層后，教師要把教學目標層次化，教學要求具體化，依據(jù)學生能力、認知水平以及教材內(nèi)容對不同層次的學生實施不同的教學目標，促進學生的全面發(fā)展，在一定程度上也會提高整體教學質(zhì)量。

對不同層次的學生實施不同的教學目標。A層次學生：能夠獨立解決自己在學習中的問題，結(jié)合實際對知識進行結(jié)合與探索，能夠創(chuàng)造性地進行學習與實踐。B層次學生：能夠?qū)χR進行簡單的探索和思考，利用現(xiàn)有的知識來解決一些簡單的實際問題。C層次學生：能夠在教師的指導下，解決課堂上的知識。根據(jù)“因材施教”的理論，對A、B、C三個不同層次的學生制定不同的目標。每個學生的程度不一樣，目標也就不一樣，每個人都有自己的實際目標，并且通過一定的努力都能夠?qū)崿F(xiàn)。這對于學生來說應該是最大的學習動力，當然對于教學來說，也達到了最優(yōu)的效果。

（二）分層教學教案的編寫原則

分層教案的編寫會影響到教師上課的直接效果，包括知識的傳達、學生的接受程度、課堂上的時間是否能有效地利用等。因此，教案的編寫是個十分重要的環(huán)節(jié)。教師要充分了解教材與每位學生的情況，使得編寫的教案真正適用于教學。當然，做好知識的鋪墊和新舊知識的過渡也是非常重要的。記憶的遺忘規(guī)律要求教師在課堂上對不同層次的學生進行不同量的知識補充。為了使學生的知識能夠得到進一步的鞏固，教師還要布置不同層次的作業(yè)。作業(yè)分為基礎(chǔ)題和拔高題，讓不同層次的學生都能接受挑戰(zhàn)，增強學生的自信心。這樣才能保證教學質(zhì)量，提高教學效果。

（三）高中數(shù)學分層教學模式的應用

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，它是教育思想理念的集中體現(xiàn)。高中數(shù)學教學模式可分為四種階段：首先是教師進行新課導入，對學生進行分層，使學生明確學習任務，完成相對應的學習目標；其次是知識導航，這階段要求學生依據(jù)教案進行自主學習，讓各個層次的學生都形成一定的知識結(jié)構(gòu)；再次是課堂交流，在此階段，學生要開展一定的活動研究，先研究會的，增強自信心，再研究難的，通過小組討論與教師講解，對重難點問題有一個突破性認識；最后是例題精講，學生完成當堂練習，教師及時指出錯誤及不足之處，促使學生對知識進行鞏固。分層教學模式可以有效培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與能力，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

三、結(jié)論與總結(jié)

分層教學模式的應用在一定程度上激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的數(shù)學成績。通過幾次考試發(fā)現(xiàn)，各個層次的學生人數(shù)發(fā)生了變化，C層次學生人數(shù)逐漸減少，A、B層次學生人數(shù)明顯增加?？梢姺謱咏虒W模式還是很有效的。所以，教師在教學過程中應當面向所有學生，重視因材施教，積極引導學生，讓學生真正理解和掌握學習數(shù)學的方法，并且在課堂上積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，使每位學生在完成現(xiàn)有的學習任務后，還能探索更高層次的知識，而教師也樂在其中。這樣，學生和教師都有所提高，真正實現(xiàn)了教學所長。

【參考文獻】

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