羅偉妮

廣西貴港市港北區(qū)高級中學

詩歌，這個已有數(shù)千年歷史的中華文化瑰寶，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，是我們民族文化的精華。詩歌是我們中國人的驕傲，每個炎黃子孫都應該讀懂她，理解她。詩歌鑒賞是高中語文教學的重要組成部分。在詩歌教學中，教師要重視審美教學，因為它不僅可以提高學生的詩歌鑒賞能力，還能提高學生的文化素養(yǎng)，陶冶學生的情操。然而，新時期的青少年對詩歌到底能理解多少？能領悟多少？教師又如何來實現(xiàn)課標的要求呢？下面筆者根據(jù)對詩歌教學的幾點體會，淺談在高中語文教學中如何進行詩歌鑒賞。

一、品味詩歌的韻律美

詩詞教學的常用方法就是反復朗誦，因為學生通過反復朗誦詩歌能逐漸理解詩詞大意，體會作者的思想感情。所以在平時的詩歌鑒賞教學中，教師應該重視學生的朗誦環(huán)節(jié)。教師在引導學生朗誦詩歌時，應該特別注意朗誦的基本常識，如語速、聲音大小、停頓等，要引導學生把握好詩歌的朗誦節(jié)奏。首先，要正確把握詩歌的感情基調(diào)，如歡快的詩歌，因為詩人想要表達的是喜悅的思想感情，學生在朗誦時語速要適當加快，節(jié)奏分明；如果讀的是悲涼的詩歌，語速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩人的思想感情。例如在讀馬致遠《天凈沙·秋思》時，學生就要放慢語速，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達出來，并體會到詩歌中孤獨荒涼的意境。

二、感受詩歌的意境美

詩歌的意境是人們在了解現(xiàn)實和思考想象中形成的，它是一個思想體系，用現(xiàn)實的人、物、景來展現(xiàn)詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因為詩人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩歌的美學特征。在鑒賞詩歌過程中，教師應該積極引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們深入到詩歌的意境之中，感受詩歌意境的獨特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，進而深入體會詩歌的意境美。

例如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，通過朗誦可以發(fā)現(xiàn)，上闋的詩眼是“望”，其主要作用是總領全詩；下闋的詩眼是“惜”，借用歷史上一些著名君王的事跡來為下文的“還看今朝”作鋪墊，這就是詩的中心思想。再比如，在教學杜甫的《江南逢李龜年》時，“落花時節(jié)又逢君”一句，作者借用落花來形容自己離別時的不舍，更襯托出了離別之時凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對比，更加突出了作者對人生苦短的感嘆。

三、體會詩歌的美學美

高中語文詩歌鑒賞教學的目的就是以詩歌鑒賞為基礎，努力挖掘每個學生的審美意識，使他們具備美學思想，并在生活中得以體現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。學習詩歌有一種最簡單的方法，那就是反復朗讀。通過反復朗讀，學生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。如，王維的《使至塞上》中，“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句是詩眼，其中，“直”“圓”會在人的腦海中形成立體形象，讓人聯(lián)想到邊關環(huán)境的凄涼。每首詩歌的情感表達方式都各具特色，教師要用正確的方法，讓學生體會到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學的核心。

四、鑒賞詩歌的具體方法

（一）反復誦讀，激發(fā)想象

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀的同時，還需展開想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。

（二）積累、運用鑒賞知識

1.詩歌內(nèi)容

不同類別的詩歌在表情達意、節(jié)奏韻律等方面各有特點。對于不同類別的詩歌我們要各有側重，有所體會，絕不能一脈相承。

（1）山水田園詩

山水田園詩屬于寫景詩的范疇，側重于歌詠自然景物中的山水田園。這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融地表達作者的思想感情。山水田園詩的代表人物主要有陶淵明、謝靈運等。

（2）詠物詩

詠物詩的特點是托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要我們在讀解時用心體味。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！边@首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。

（3）邊塞詩

盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放，一往無前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩更多地表現(xiàn)出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現(xiàn)時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！狈从沉耸厡⑼了加H的心曲，事情雖小，情意卻深。

2.詩人風格

由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。如李白詩風的飄逸灑脫；杜甫詩風的沉郁頓挫；白居易詩風的平白清新；劉禹錫詩風的清峻明朗；李商隱詩風的清麗俊逸等等。我們應通過自己的鑒賞活動，加強對作家作品的感性認識，從而歸納出各個作家的風格。了解詩人的風格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。

3.語言特點

語言是詩歌的載體，分析語言是進行文學鑒賞的重要環(huán)節(jié)。只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。

（1）清新。其特點是用語新穎，不落俗套。

（2）平淡，也稱質(zhì)樸。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。

（3）絢麗。其特點是有富麗的辭藻、絢爛的文采、奇幻的情思。

（4）明快。其特點是斬釘截鐵，一語中的。

（5）含蓄。其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。

（6）簡潔。就是干凈利落，言簡意賅。

4.詩歌意象

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內(nèi)心感情。指導學生把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”“曉風”“殘月”等意象可以體會所傳達出來的傷別情懷。一般情況下，歲寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥象征自由等。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習慣，“望月懷遠”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等，諸如此類符合我國傳統(tǒng)的審美特點。

5.表現(xiàn)手法

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現(xiàn)，因此，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，其中，描寫、抒情是考查的重點；描寫方式有動靜結合、虛實結合等；抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景等；詩歌的結構形式，常見的有首尾照應、層層深入、先總后分、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等；主要的修辭手法有對偶、比喻等；其他寫作技巧包括賦比興、襯托、對比、渲染等。學生對這些手法都應了解，以便在鑒賞時得心應手。

總之，教師要不斷加強高中生的審美教學，為學生創(chuàng)建一個良好的審美環(huán)境，讓他們在學習過程中能感受詩歌的韻味美，體會詩句的意境美等，并發(fā)現(xiàn)生活中的美。只有這樣不懈堅持，我們才能讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到發(fā)揮，也才能提高學生的詩歌鑒賞能力，從而讓學生的整體素養(yǎng)得到提升和進步。