李良潔

【摘 要】當前的幼兒教育，不再是簡單的教授知識，而是用愛、信任、激勵性的語言澆灌著幼兒，確保幼兒的身心健康發(fā)展。文章基于幼兒教育教學現(xiàn)狀，主要分析了激勵性評價在幼兒游戲教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；幼兒游戲；游戲教學；應用策略

幼兒猶如剛剛破土而出的樹苗，其要想茁壯成長起來，既離不開陽光，又離不開水。幼兒教育如幼兒茁壯成長起來所需要的陽光，因此幼兒教育是至關(guān)重要的。

一、激勵性評價在幼兒游戲教學中應用的重要性

激勵性評價在幼兒游戲教學中應用的目的在于調(diào)整幼兒的行為，幫助幼兒改正他們的不良行為，游戲化的課堂活動能推動教學目標的順利實現(xiàn)。所以，激勵性評價要堅持客觀性的原則，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點與不足，引導幼兒不斷完善自我。眾所周知，玩是幼兒最感興趣的字眼，為此，教師要抓住幼兒的特點，開展游戲化教學。游戲化教學的開展要求幼師認真鉆研游戲規(guī)律，并合理的運用激勵性評價，讓幼兒在游戲的過程中學習到知識，推動幼兒向著德智體美的方向發(fā)展。

要想成為一名優(yōu)秀的幼師，其要用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣所在，將游戲與教學相結(jié)合起來，激發(fā)幼兒潛在的學習動力。然而，在幼兒學習的過程中，激勵性評價起著非常重要的作用。激勵性評價使幼兒進入到學習狀態(tài)中，使幼兒能客觀認識自我。

激勵性評價的運用并不是隨心所欲的，需要幼師找準激勵與批評的平衡點。在保護幼兒自尊心的同時，幼師要巧妙的批評幼兒，既讓幼兒認識到自身的不足，還能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心彌補自身的不足。從本質(zhì)上來講，激勵性的批評使幼兒更加認可幼師，感受到幼師對自身的愛與教誨。

二、激勵性評價在幼兒游戲教學中應用的策略

（一）密切聯(lián)系的身心發(fā)展規(guī)律，巧用激勵性語言

在幼兒游戲教學中，激勵性評價既有助于幼兒形成健全的人格，又有助于調(diào)動幼兒學習的主動性。對于幼師而言，其要充分發(fā)揮自身的引導性作用，積極引導幼兒，鼓勵幼兒勇于表達自身的想法，增強幼兒的自信心。幼兒的年齡相差并不大，但是由于受到家庭環(huán)境等因素的影響，幼兒的個性存在著差異性。此時，幼師要密切聯(lián)系幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮到幼兒的個性，人性化的看待幼兒的行為，激勵性評價幼兒。只有結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律運用激勵性評價，這保護了幼兒的童真，不會在幼兒的成長道路上留下陰霾。

（二）把握好幼兒的成長細節(jié)，科學的運用激勵性評價

有效的教學評價既要分析幼兒的個性，還要堅持客觀性的原則，客觀的評價每位幼兒。在幼兒游戲教學中運用激勵性評價時，切記不要過分夸張，而是要結(jié)合幼兒的實際表現(xiàn)，適時評價幼兒。激勵性評價不應該僅僅停留在表面上，而是要落實到細節(jié)中，通過評價讓幼兒發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與不足。眾所周知，幼兒活潑、好動，他們的注意力無法長時間集中在同一個事物上，為此，教師要運用游戲教學法，借助游戲吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的合作意識。在整個游戲教學中，幼兒會主動參與進來，幼師邊與幼兒做游戲，邊引導著幼兒學習知識，從而真正實現(xiàn)寓教于樂。針對表現(xiàn)積極的幼兒，幼師不要吝嗇他們激勵性的語言，而是要用“寶貝，你真棒”等激勵性的口語表揚幼兒，但是幼師要拿捏好評價的尺度，過分的激勵性評價容易讓幼兒驕傲，不利于幼兒的成長。激勵性評價在游戲教學中的運用，要求幼師把握好游戲細節(jié)，巧用評價語言，激發(fā)起幼兒的學習動機。

當幼兒出現(xiàn)偏差時，教師不要立馬指出，而是要認真觀察幼兒的實際情況，轉(zhuǎn)變自身與幼兒的對話，引導幼兒認識自身的不足，并在更正錯誤的過程中，鍛煉自身的能力。另外，從情感上來講，幼師要有耐心的對待每位學生，傾聽每一位幼兒的想法，鼓勵幼兒敢于動腦，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。心與心之間的交流能拉近幼兒與幼師之間的距離，便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。細節(jié)性的激勵性評價要求幼師在游戲教學中，豐富自身的肢體語言，微笑對待每位學生，用眼神與幼兒溝通，引導幼兒積極參與到游戲中，從游戲中快樂的學習到更多的知識。

結(jié)提升至理論，指出發(fā)展的目標。同時，還要讓這些骨干教師多觀摩名師的授課，多傾聽專家評課、互動等，促進骨干教師專業(yè)技能的提升

（四）充分利用網(wǎng)絡平臺，相互促進共同成長

在網(wǎng)絡已經(jīng)普及的今天，為各種知識的學習創(chuàng)造了極大便利。利用網(wǎng)絡進行目標明確，計劃周密的培訓，對提升小學品德教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。比如，“國培計劃”培訓，作為了網(wǎng)絡培訓模式，為傳統(tǒng)培訓模式開辟了一片新風景，為教師專業(yè)成長創(chuàng)建了新的平臺。教師相互交流、相互學習，滿足了個人學習的不同需求。“國培”為小學品德教師提升教學理論注入了活力，為其專業(yè)化發(fā)展起到推動作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學品德課程是一門基于小學生的生活，以引領(lǐng)和促進小學生思想品德發(fā)展為目的的基礎(chǔ)性課程。新課改背景下，小學品德課程發(fā)生了根本性的變化，同時，也對教師素質(zhì)、專業(yè)能力提出了更高要求，教師專業(yè)水平直接影響著品德課程實施的有效性。教師必須充分調(diào)動從教的積極性，堅持學習，強化實踐，不斷反思，重新地位自己的專業(yè)角色，才能突破自己發(fā)展的瓶頸，向優(yōu)秀教師的隊伍一步步邁進。