張紅
【摘 要】本文從多模態(tài)理論的角度,結(jié)合課例探討如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將多模態(tài)教學(xué)理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)
閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑之一,是學(xué)生從閱讀材料中獲取信息,進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)環(huán)境下,學(xué)生、教師與音視頻中人、物、場(chǎng)景的有效互動(dòng),體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。在閱讀教學(xué)中,運(yùn)用兩種及以上符號(hào)資源和手段呈現(xiàn)和教授教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的多種感官,提高學(xué)生的閱讀興趣,改善學(xué)生的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前,在“Story time”板塊閱讀教學(xué)中,部分教師未能正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),只關(guān)注閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的單一教授,忽略了運(yùn)用多種符號(hào)資源和手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)閱讀文本,理解和掌握閱讀文本的過(guò)程。這樣,難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,不利于小學(xué)生的閱讀理解能力的提高。筆者以《(譯林版)小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs Story time板塊教學(xué)為例,探討如何將多模態(tài)理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。
一、設(shè)置話題情境,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣
Story time板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句子等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。因此,在閱讀文本前,應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的話題場(chǎng)景,鋪墊語(yǔ)言知識(shí),激活學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生閱讀文本的積極性。
本節(jié)課的話題情景是Mike, Helen和Tim在逛購(gòu)物中心時(shí)看到了很多公共標(biāo)識(shí)。首先,教師播放歌曲《The signs in the park》活躍課堂氣氛,將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。這樣,能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的動(dòng)力,積極參與到文本閱讀的學(xué)習(xí)之中。然后,出示猜謎游戲,引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)英文標(biāo)識(shí)。接著,學(xué)生根據(jù)Where can you see the signs?What do they mean? 這兩個(gè)問(wèn)題,小組討論并和其他小組進(jìn)行交流分享。學(xué)生在設(shè)置的話題情境中,接受的就是圖像和聲音模態(tài),關(guān)于英文標(biāo)識(shí)的背景知識(shí)被激活,產(chǎn)生了閱讀的興趣,為提高學(xué)生后續(xù)閱讀的實(shí)效性打下了基礎(chǔ)。
二、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)文本
Story time屬于語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容,教師在處理語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重其整體性。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)將文本整體引入,并設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文本,在結(jié)構(gòu)上整體把握文本內(nèi)容,感知整個(gè)文本的意義。
學(xué)生對(duì)英文標(biāo)識(shí)這一話題產(chǎn)生了閱讀興趣后,預(yù)測(cè)Mike, Helen和Tim去了哪幾個(gè)場(chǎng)所。接著,觀看動(dòng)畫(huà),回答問(wèn)題What shops do they go?教師相機(jī)出示購(gòu)物中心里的三個(gè)場(chǎng)所juice shop, book shop, restaurant。這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的文字、圖片模態(tài)是對(duì)動(dòng)畫(huà)模態(tài)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。學(xué)生能根據(jù)動(dòng)畫(huà)、圖片和問(wèn)題,初步了解文本大意,獲取關(guān)鍵信息,提高語(yǔ)篇感知能力,為進(jìn)一步深入理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
三、設(shè)置細(xì)節(jié)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本
Story time板塊的故事情節(jié)性較強(qiáng),包含了與話題有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。因此,在學(xué)生初識(shí)文本,整體理解文本大意的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)設(shè)置不同的語(yǔ)言任務(wù)幫助學(xué)生順利閱讀和深入理解文本,合理建構(gòu)文本內(nèi)容。這樣,學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中掌握了良好的閱讀方法,形成了有效的閱讀能力。
在這一環(huán)節(jié),教師可設(shè)計(jì)Read and find, Read and judge, Try to discuss, Listen and complete等活動(dòng),通過(guò)語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作、音頻等多種模態(tài),主動(dòng)與文本對(duì)話,強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。這樣,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,能逐步理清文本脈絡(luò),了解故事情節(jié),同時(shí)又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展了語(yǔ)言技能。另外,教師可利用課文后的閱讀理解活動(dòng)Read and choose,Look and write這一文字模態(tài)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握情況。
四、設(shè)置拓展活動(dòng),幫助學(xué)生內(nèi)化文本
拓展活動(dòng)是基于閱讀文本后的鞏固、提升和運(yùn)用,目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維互動(dòng),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思維能力。學(xué)習(xí)完Story time后,教師可運(yùn)用復(fù)述、對(duì)話續(xù)編等方式拓展文本。
首先,教師可布置角色扮演和復(fù)述課文這兩個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)言和圖片模態(tài)提示,分小組對(duì)話、分段復(fù)述,并到講臺(tái)上表演出來(lái)。這樣,學(xué)生能夠把已學(xué)的閱讀文本這一文字模態(tài),轉(zhuǎn)化為自己的聲音模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)和表情模態(tài)等,加深了對(duì)文本的理解和記憶。最后,教師出示對(duì)話續(xù)編和欣賞歌謠活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)言、文字和聲音等多種模態(tài)來(lái)鞏固語(yǔ)言點(diǎn),為以后類(lèi)似話題材料的閱讀打下語(yǔ)言和文化基礎(chǔ),逐步提高思維能力和綜合語(yǔ)言能力。
總之,作為小學(xué)英語(yǔ)教師,需要積極探索和研究語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多模態(tài)的教學(xué)形式,為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái),切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。