張紅

【摘 要】本文從多模態(tài)理論的角度，結(jié)合課例探討如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將多模態(tài)教學(xué)理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑之一，是學(xué)生從閱讀材料中獲取信息，進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)環(huán)境下，學(xué)生、教師與音視頻中人、物、場(chǎng)景的有效互動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用兩種及以上符號(hào)資源和手段呈現(xiàn)和教授教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前，在“Story time”板塊閱讀教學(xué)中，部分教師未能正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只關(guān)注閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的單一教授，忽略了運(yùn)用多種符號(hào)資源和手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)閱讀文本，理解和掌握閱讀文本的過(guò)程。這樣，難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，不利于小學(xué)生的閱讀理解能力的提高。筆者以《（譯林版）小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs Story time板塊教學(xué)為例，探討如何將多模態(tài)理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

一、設(shè)置話題情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

Story time板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句子等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在閱讀文本前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的話題場(chǎng)景，鋪墊語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的積極性。

本節(jié)課的話題情景是Mike， Helen和Tim在逛購(gòu)物中心時(shí)看到了很多公共標(biāo)識(shí)。首先，教師播放歌曲《The signs in the park》活躍課堂氣氛，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。這樣，能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的動(dòng)力，積極參與到文本閱讀的學(xué)習(xí)之中。然后，出示猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)英文標(biāo)識(shí)。接著，學(xué)生根據(jù)Where can you see the signs？What do they mean？ 這兩個(gè)問(wèn)題，小組討論并和其他小組進(jìn)行交流分享。學(xué)生在設(shè)置的話題情境中，接受的就是圖像和聲音模態(tài)，關(guān)于英文標(biāo)識(shí)的背景知識(shí)被激活，產(chǎn)生了閱讀的興趣，為提高學(xué)生后續(xù)閱讀的實(shí)效性打下了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)文本

Story time屬于語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，教師在處理語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重其整體性。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將文本整體引入，并設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文本，在結(jié)構(gòu)上整體把握文本內(nèi)容，感知整個(gè)文本的意義。

學(xué)生對(duì)英文標(biāo)識(shí)這一話題產(chǎn)生了閱讀興趣后，預(yù)測(cè)Mike， Helen和Tim去了哪幾個(gè)場(chǎng)所。接著，觀看動(dòng)畫(huà)，回答問(wèn)題What shops do they go？教師相機(jī)出示購(gòu)物中心里的三個(gè)場(chǎng)所juice shop， book shop， restaurant。這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的文字、圖片模態(tài)是對(duì)動(dòng)畫(huà)模態(tài)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。學(xué)生能根據(jù)動(dòng)畫(huà)、圖片和問(wèn)題，初步了解文本大意，獲取關(guān)鍵信息，提高語(yǔ)篇感知能力，為進(jìn)一步深入理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)置細(xì)節(jié)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本

Story time板塊的故事情節(jié)性較強(qiáng)，包含了與話題有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，在學(xué)生初識(shí)文本，整體理解文本大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)置不同的語(yǔ)言任務(wù)幫助學(xué)生順利閱讀和深入理解文本，合理建構(gòu)文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中掌握了良好的閱讀方法，形成了有效的閱讀能力。

在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)Read and find， Read and judge， Try to discuss， Listen and complete等活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作、音頻等多種模態(tài)，主動(dòng)與文本對(duì)話，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能逐步理清文本脈絡(luò)，了解故事情節(jié)，同時(shí)又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言技能。另外，教師可利用課文后的閱讀理解活動(dòng)Read and choose，Look and write這一文字模態(tài)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握情況。

四、設(shè)置拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化文本

拓展活動(dòng)是基于閱讀文本后的鞏固、提升和運(yùn)用，目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維互動(dòng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思維能力。學(xué)習(xí)完Story time后，教師可運(yùn)用復(fù)述、對(duì)話續(xù)編等方式拓展文本。

首先，教師可布置角色扮演和復(fù)述課文這兩個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)言和圖片模態(tài)提示，分小組對(duì)話、分段復(fù)述，并到講臺(tái)上表演出來(lái)。這樣，學(xué)生能夠把已學(xué)的閱讀文本這一文字模態(tài)，轉(zhuǎn)化為自己的聲音模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)和表情模態(tài)等，加深了對(duì)文本的理解和記憶。最后，教師出示對(duì)話續(xù)編和欣賞歌謠活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)言、文字和聲音等多種模態(tài)來(lái)鞏固語(yǔ)言點(diǎn)，為以后類(lèi)似話題材料的閱讀打下語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)，逐步提高思維能力和綜合語(yǔ)言能力。

總之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要積極探索和研究語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多模態(tài)的教學(xué)形式，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。