姚玲芳

【摘 要】英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，其重要性不言而喻。同時(shí)英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，所以在小學(xué)英語(yǔ)教育中語(yǔ)言能力的教育極為重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。其中語(yǔ)言能力是掌握一門(mén)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的技能，它起著促進(jìn)溝通，表達(dá)意義的功能。為了更好的彰顯英語(yǔ)的作用，提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言能力

引言

將提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升上，小學(xué)英語(yǔ)教育是提升語(yǔ)言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應(yīng)該不斷地探究，并且有意識(shí)的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學(xué)生的文化視野

繪本故事是通過(guò)圖文并茂的方式將圖片與文字相結(jié)合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來(lái)，引起兒童的閱讀興趣，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國(guó)文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語(yǔ)繪本故事加入到教學(xué)中，主要加入到三四年級(jí)的教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本整合出來(lái)，采用語(yǔ)言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的文字，不僅能幫助理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且也能作為課本的拓展知識(shí)介紹給學(xué)生。既增加學(xué)生的閱讀興趣又推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)單元時(shí)，就可以將Peggy Rathmann話本進(jìn)行引用，既可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教授，又可以當(dāng)作教學(xué)的拓展與延伸。

在近期的教學(xué)中，我將采用繪本的教學(xué)方式，將其中的內(nèi)容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學(xué)生，到了后期就可以逐步放手讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生在了解故事大概的同時(shí)，逐步的精進(jìn)故事的語(yǔ)句，同時(shí)采用原聲播放的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，盡可能的讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”，通過(guò)看繪本、讀繪本、演繪本的過(guò)程鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言能力。同時(shí)也能巧妙的利用繪本對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，在學(xué)生的情感上得到引導(dǎo)，引起他們對(duì)動(dòng)物的喜歡和關(guān)愛(ài)。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極交流

量化的課堂氛圍是教學(xué)是否成功的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是主體，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)過(guò)程中的引路人，只是起到輔導(dǎo)的作用，教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用多種方式盡可能的使學(xué)生多講英語(yǔ)，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，不落下一個(gè)學(xué)生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 單元教學(xué)中，老師可以在開(kāi)始上課時(shí)，放一些水果的圖片，以fruit這個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過(guò)圖片 引言

將提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升上，小學(xué)英語(yǔ)教育是提升語(yǔ)言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應(yīng)該不斷地探究，并且有意識(shí)的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學(xué)生的文化視野

繪本故事是通過(guò)圖文并茂的方式將圖片與文字相結(jié)合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來(lái)，引起兒童的閱讀興趣，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國(guó)文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語(yǔ)繪本故事加入到教學(xué)中，主要加入到三四年級(jí)的教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本整合出來(lái)，采用語(yǔ)言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的文字，不僅能幫助理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且也能作為課本的拓展知識(shí)介紹給學(xué)生。既增加學(xué)生的閱讀興趣又推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)單元時(shí)，就可以將Peggy Rathmann話本進(jìn)行引用，既可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教授，又可以當(dāng)作教學(xué)的拓展與延伸。

在近期的教學(xué)中，我將采用繪本的教學(xué)方式，將其中的內(nèi)容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學(xué)生，到了后期就可以逐步放手讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生在了解故事大概的同時(shí)，逐步的精進(jìn)故事的語(yǔ)句，同時(shí)采用原聲播放的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，盡可能的讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”，通過(guò)看繪本、讀繪本、演繪本的過(guò)程鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言能力。同時(shí)也能巧妙的利用繪本對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，在學(xué)生的情感上得到引導(dǎo)，引起他們對(duì)動(dòng)物的喜歡和關(guān)愛(ài)。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極交流

量化的課堂氛圍是教學(xué)是否成功的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是主體，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)過(guò)程中的引路人，只是起到輔導(dǎo)的作用，教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用多種方式盡可能的使學(xué)生多講英語(yǔ)，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，不落下一個(gè)學(xué)生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 單元教學(xué)中，老師可以在開(kāi)始上課時(shí)，放一些水果的圖片，以fruit這個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過(guò)圖片吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。然后，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型和水果單詞結(jié)合起來(lái)造句說(shuō)話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學(xué)過(guò)的colours的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既鞏固了原有的知識(shí)又可以將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，豐富知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生“Lets make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，促使學(xué)生采用英文進(jìn)行回答，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在六年級(jí)的英語(yǔ)作文中，可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言框架，從而提高語(yǔ)言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，思考自己的夢(mèng)想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時(shí)可以采用哪些句型或是單詞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生可以輕松的完成任務(wù)并在課堂上展示出來(lái)。

三、關(guān)注課堂活力，彰顯語(yǔ)言交流的魅力

小學(xué)教育作為英語(yǔ)教學(xué)的最初陣地，對(duì)學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著奠基的作用。同時(shí)小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們具有無(wú)限的生機(jī)與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語(yǔ)言交流的活動(dòng)，增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的才能得到充分的展現(xiàn)，是學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的經(jīng)驗(yàn)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的自信心，讓他們?cè)黾佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)課程時(shí)，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，每個(gè)人都要表達(dá)自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門(mén)課程。采用提問(wèn)的方式“Why do you like this subject ？”作為導(dǎo)語(yǔ)。引起問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，組織語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的想法，又可以更加堅(jiān)定對(duì)自己喜愛(ài)課程的熱愛(ài)，又可以將自己的想法用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，從而體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與技巧。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)教師也要參與其中，給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)播，改正學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，教授學(xué)生在表達(dá)中不會(huì)使用的單詞，并解釋相關(guān)的意思，讓學(xué)生在表達(dá)中增加詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力提升。

四、構(gòu)建活躍課堂，激發(fā)學(xué)生交流興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重構(gòu)建新型的教學(xué)模式。優(yōu)秀的教師是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助小學(xué)生更好的理解和吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，完善結(jié)構(gòu)知識(shí)，增加語(yǔ)法知識(shí)，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授festivals around the world 時(shí)，教師可以列舉出學(xué)生都知道并了解的節(jié)日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日，并且補(bǔ)充一些知識(shí)盲區(qū)。教師在教授的同時(shí)也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節(jié)日的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的探索欲，構(gòu)建起一個(gè)和諧活躍的課堂，讓學(xué)生可以在其中找到感興趣的知識(shí)，并進(jìn)行深入的探討。教師舉一個(gè)例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學(xué)生模仿這個(gè)句型構(gòu)建更多的句子，提升學(xué)生的成就感，從而鍛煉學(xué)生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學(xué)生采用一些連接詞，將這些構(gòu)建的句子連城一段話，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生理解語(yǔ)言溝通的獨(dú)特魅力。

五、在問(wèn)題中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力

問(wèn)題教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式，其核心思想是教師提出問(wèn)題采用小組合作或是發(fā)問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的一種教學(xué)方式。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)，其有著與漢語(yǔ)截然不同的歷史文化，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，單詞與句式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)的難度，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有靈活有效的方法，就會(huì)促使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，禁錮學(xué)生的思想。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用提出問(wèn)題的方式，推動(dòng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)教師也可以每周采用一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生做presentation，提高學(xué)生即興表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教學(xué)Culture time時(shí)，探討東西方文化的飲食差異時(shí)，教師可以提問(wèn)哪位同學(xué)知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學(xué)生在思考之后用英語(yǔ)回答問(wèn)題，老師在同學(xué)回答之后給出正確的答案，并給出一定的補(bǔ)充知識(shí)，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后通過(guò)詢問(wèn)或是互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、情景教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)言能力

教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置一定的情景，將同學(xué)帶入規(guī)定的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，理解和掌握課本知識(shí)，同時(shí)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。情景教學(xué)可以真正的使學(xué)生采用英語(yǔ)溝通與交流，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造符合和貼切學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生熟悉場(chǎng)景，提升語(yǔ)言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教學(xué)中，制作一些道具或是采用多媒體技術(shù)，構(gòu)建情景環(huán)境，讓同學(xué)扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語(yǔ)言交際能力。

總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教育為學(xué)生之后的英語(yǔ)水平提升與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，其語(yǔ)言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃有泰.高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015

[3]傅一心.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性探究[D].蘇州大學(xué)，2014