李文舒

【摘 要】閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實(shí)踐，可增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性；創(chuàng)造條件，正確評價(jià)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)和保障。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。 小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀，或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境?！端巷w機(jī)》、《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或動(dòng)眼觀察等主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《孔子游春》、《三顧茅廬》等敘事性的課文和《臺灣的蝴蝶谷》、《三亞落日》之類的以寫景為主的課文，教學(xué)時(shí)能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃。 創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性

閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《孫中山破陋習(xí)》這個(gè)課題就可以提出“誰”、“什么時(shí)候”、“為什么”、“怎樣”等幾個(gè)問題，教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從重點(diǎn)詞語入手。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑。如《花瓣飄香》一課中課文最后有一句話：“真是個(gè)懂事的好孩子?！睂W(xué)生圍繞這個(gè)句子提出了問題：“從哪里可以看出小女孩是個(gè)‘懂事的好孩子？”因而引讀全文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

指導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強(qiáng)反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。 閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。將閱讀方法的有關(guān)知識變成學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要“領(lǐng)悟→嘗試→運(yùn)用→總結(jié)→反復(fù)實(shí)踐”這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化和遷移的過程，因此，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都不能操之過急、淺嘗輒止。

四、創(chuàng)造條件，正確評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個(gè)性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。

問題是引起思維的動(dòng)因。閱讀教學(xué)中要提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時(shí)多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時(shí)間，采用設(shè)問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在討論合作中能分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。 教學(xué)中教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個(gè)運(yùn)用知識、開展想象的空間。如教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生把自己當(dāng)成“狼”、“鹿”和“獵人”寫一段簡短的話。由于形式新穎，表達(dá)方式多樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，又沒有把他們的思維固定在一個(gè)模子里。 教師創(chuàng)造氣氛、科學(xué)提問、提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價(jià)、肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。

總之，主體性教育對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿?，這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育、教書育人的重要領(lǐng)域。