李冬梅

摘要：本文圍繞職業(yè)院校開(kāi)展“微課”“慕課”的利弊，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，比較分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的不同的教學(xué)方式的特點(diǎn)。學(xué)校在改革的同時(shí)也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，畢竟學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)差別迵異，學(xué)生的素質(zhì)及接受能力、自覺(jué)性等方面都存在差異，所以在積極應(yīng)對(duì)教育的新變化、新要求時(shí)應(yīng)理性處理，在選擇“微課”“慕課”時(shí)要慎重對(duì)待，而不是盲目跟風(fēng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 慕課 微課

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0200-01

近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，對(duì)高職院校的建設(shè)及教育教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課等創(chuàng)新型的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校也開(kāi)始偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段，逐漸要求教師用網(wǎng)絡(luò)課堂替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是作為高職院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，在對(duì)比權(quán)衡課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理化運(yùn)用。

一、“微課”與“慕課”的特征與內(nèi)涵

微課是以視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的講解，課程內(nèi)容少，時(shí)間一般只是5—8分鐘內(nèi)。微課以小見(jiàn)大，能夠抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)，更適用于介紹簡(jiǎn)單的某個(gè)概念的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于復(fù)雜且操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為并不合適。微課的引入更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，理論上是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

慕課（MOOC：Massive Open Online Course，“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”），在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，主要包括三個(gè)步驟：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師的課程討論、課后學(xué)生對(duì)課程的反饋。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合以學(xué)為主的教學(xué)理念。具有開(kāi)放性、大規(guī)模、組織性和社會(huì)性等特點(diǎn)。慕課的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)方式自由靈活、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、可以任意選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將過(guò)去被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職院校推廣“慕課”“微課”的困境

“慕課”“微課”的興起給高職教育帶來(lái)了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)方式和手段帶來(lái)了很大的變革，但個(gè)人認(rèn)為目前在高職院校并不適合大規(guī)模推廣。

第一，高職院校屬于專科層次，特別是近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，錄取的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性、缺乏自信心、缺少有效的學(xué)習(xí)方法、缺乏對(duì)知識(shí)的廣泛獲取能力、自制力不強(qiáng)等現(xiàn)象。而“慕課”“微課”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所有教學(xué)都是通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中很容易產(chǎn)生疲勞且會(huì)被電腦、手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備的視窗及一些不確定的因素分散注意力，直接影響到學(xué)習(xí)效率。所以要求學(xué)生必須有較好的學(xué)習(xí)能力及自我管理能力、信息技術(shù)的處理能力，而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)這些都是欠缺的。在目前高職學(xué)校的教育環(huán)境下，教學(xué)科目多、學(xué)生自學(xué)能力及自我管理能力都很差。推廣“慕課”“微課”的條件個(gè)人認(rèn)為目前尚未成熟，只能作為課堂教學(xué)的技術(shù)和輔助手段。

第二，制作“慕課”和“微課”需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件。

第三，很多老師將拋棄沿襲多年的教學(xué)方式，需要具備更為廣泛的學(xué)習(xí)能力，如何制作、如何剪輯、對(duì)新知識(shí)的獲取，還要從單一的知識(shí)傳授者很快轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、評(píng)學(xué)者。增加教師的負(fù)荷，能出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師畢竟只是少數(shù)，多數(shù)教師必須自己花費(fèi)大量的精力和時(shí)間自學(xué)，雖然最終都能促進(jìn)教師能力的提高。

第四，學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)“慕課”“微課”的要求上更多的是要求教師制作視頻，然后用相應(yīng)軟件剪輯編輯等。而對(duì)微課的要求則是將教師原來(lái)連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行分割成10分鐘課堂，將教師的上課錄像用編輯軟件進(jìn)行分段剪輯，再增加一點(diǎn)片頭片尾，這些都只是對(duì)“慕課”“微課”表面的“形式化”，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解“慕課”“微課”的真正內(nèi)涵。

第五，高職院校很多課程更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練，而“慕課”“微課”完成的只是理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在課后進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練和教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及師生間的情感互動(dòng)，這個(gè)在“慕課”及“微課”中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)“慕課”“微課”的資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)納入日常教學(xué)及教學(xué)管理中。微課可作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源共享，減少高職院校優(yōu)質(zhì)教師師資少的壓力，降低教學(xué)成本。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟