張艷尊

【摘 要】差異性教學(xué)是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)且學(xué)生樂意接受”的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文章從理解內(nèi)涵、課堂實施、反思整合等方面探討了差異性教學(xué)在化學(xué)課堂中的實施。

【關(guān)鍵詞】差異性；針對性；思維互補

《論語》中記載了很多孔子因材施教的經(jīng)典例子，到了宋代就提出了“圣賢施教，各因其材。小以成小，大以成大，無棄人也”的教育名言。在今天的課堂教學(xué)中，如何在課堂上因材施教，靈活實施“差異性”教學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛力，提高每個學(xué)生的能力，是我們每一名化學(xué)教師必須面對的課題。本文中，筆者結(jié)合高中化學(xué)的課堂實踐，淺談自己的幾點心得與體會，與大家共勉。

一、 理解內(nèi)涵，掌握差異性教學(xué)的實質(zhì)

差異教學(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標準，實施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)且學(xué)生樂意接受”的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

人與人之間的差別不僅受遺傳因素的影響，還與其成長環(huán)境、認知水平、性格愛好有很大的關(guān)系，每個人在接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式、情感表達上有很大的區(qū)別，這就是人格差異性，因此教師就要結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)進行“差異性”教學(xué)。

“差異性”教學(xué)在課堂的建立要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的差異進行分層教學(xué)，以使學(xué)生可以針對自己的實際認知來進行自我調(diào)整，促使每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進步，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。其內(nèi)涵可以從三個方面進行闡述：

1. 根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對學(xué)生自發(fā)分化。這是由學(xué)生自身的能力決定的，誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲取更多的知識。

2. 掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際掌握情況，給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)速度與內(nèi)容。

3. 誘導(dǎo)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補。

“差異性”教學(xué)在課堂堂中的實施，有效貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點，不僅促進了學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。

二、課堂實施，構(gòu)建差異性教學(xué)的生成

1. 課前診斷，差異性教學(xué)實施的前提

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒有老師的認真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學(xué)生問題的癥結(jié)所在， 不能清晰某些知識點在講授過程中的障礙，那么這堂課就會出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)吃噎著的狀況，這是實施差異教學(xué)的大忌，所以沒有診斷，差異教學(xué)將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學(xué)。

2. 獨立思考，差異性地掌握學(xué)生情況

“差異性”教學(xué)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個學(xué)生的特點，建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使每個學(xué)生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭夠著”，將學(xué)生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來。同時，教師要全面了解每一個學(xué)生在認知上的不足，有針對性地進行差異性教學(xué)。

獨立思考不僅使學(xué)生找到了知識點的理解瓶頸，也使教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為結(jié)合學(xué)生認知進行點撥奠定了扎實的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思維突破。

3. 合作交流，差異性地進行思維互補

使每個學(xué)生能有所提高、收獲，這是課堂教學(xué)的最終目標。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學(xué)生進行積極表達，利用學(xué)生之間不同的想法、不同的思維進行碰撞，給學(xué)生留出充足的交流空間，鼓勵每個學(xué)生的積極參與，避免部分學(xué)生做課堂的“旁觀者”，使學(xué)生之間相互補充、相互提高。

合作交流中，每個學(xué)生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個學(xué)生都非常積極地開動大腦、建言獻策，有效實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。

4. 即時生成，差異性地引導(dǎo)能力運用

“差異性”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同生成，認真地對待每個學(xué)生的問題，真正地做到了平等交流。面對課堂上學(xué)生的錯誤生成，教師不能急切地給學(xué)生講解或者答案，要能夠讓學(xué)生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學(xué)生之間的不同角度、不同思維進行分析問題、探討問題，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自身思維的突破，做到知識能力的靈活運用。

5. 變量練習(xí)，差異性鞏固教學(xué)效果

對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，必要的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，不能一個標準，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成.

三、反思整合，總結(jié)差異性教學(xué)的經(jīng)驗

“差異性”教學(xué)在實施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時總結(jié)、認真鉆研，就可以將“差異性”教學(xué)方式融入到課堂中來，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評價等各個方面進行“差異性”的預(yù)設(shè)，對于不同程度的學(xué)生應(yīng)當給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找準自己的位置，使學(xué)生時時處于挑戰(zhàn)又可以通過努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進取中獲取快樂，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅持學(xué)習(xí)；其次在課堂教學(xué)中，要能夠靈活地為學(xué)生提供各種不同的問題，使學(xué)生能夠全面具體地認識問題、分析問題，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺點，以便對癥下藥；另外，要尊重和重視學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的思維癥結(jié)出發(fā)來解決問題，利用自己的學(xué)生資源，探索適合自己學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)模式，和諧順利地組織好與學(xué)生之間的互動、交流和突破，以促進學(xué)生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗，使課堂教學(xué)僅限于模仿?？梢?，“差異性”教學(xué)的開發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最終達到課堂的和諧、自然、高效，實現(xiàn)師生的共同提高。

總之，“差異性”教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，不是簡單的一兩節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師與學(xué)生之間進行長時間的磨合，相互之間了解、彼此默契，才能真正地將“差異性”運用在課堂中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)，使“差異性”教學(xué)真正做到有側(cè)重點、有針對性，真正做到因材施教，從根本上挖掘每個學(xué)生的潛能，綻放課堂花朵的萬紫千紅。