鄭國紅

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，也是一門實用課，數(shù)學(xué)知識和我們的生活、生產(chǎn)都有著重要的聯(lián)系，，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行知識的體驗，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行觀察、操作、交流以及反思，從而體會數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展過程，從中獲得情感上的體驗，獲取新的知識。可見，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

小學(xué)生的抽象思維能力較差，但是他們愛觀察、愛思考，具有較強(qiáng)的形象思維能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以讓他們對數(shù)學(xué)知識形成直觀上的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解更深刻，同時在數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用上更靈活。情境教學(xué)法是一種和新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法，對于新課改的推進(jìn)以及課堂教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，情境教學(xué)法日益受到重視，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用還存在一些問題，影響著情境教學(xué)法的教學(xué)效果。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中筆者也把情境教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，通過實踐，筆者對情境教學(xué)法的運(yùn)用形成了一些認(rèn)識，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)法的一些認(rèn)識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問題。

1、創(chuàng)設(shè)的情境過于繁瑣，不利于知識的學(xué)習(xí)。

好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。許多教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境煞費(fèi)苦心。但是，由于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于繁瑣，讓學(xué)生完全沉浸在情境當(dāng)中，而忽視了知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅不能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一部分時，有一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：教師拿著一個風(fēng)車問學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生們回答：“風(fēng)車。”教師接著問：“大家會做風(fēng)車嗎？”學(xué)生們開始七嘴八舌的議論起來，紛紛說出自己是怎樣做風(fēng)車的。雖然這堂課的氣氛活躍，但是在很長時間都沒有導(dǎo)入新課的主題。

2、沒有和學(xué)生實際相結(jié)合，不能起到應(yīng)有的效果。

在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，有些教師只是為了方便隨意選取一些情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗，而忽視了學(xué)生的實際情況。如果教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，不能夠把教學(xué)情境和學(xué)生的實際認(rèn)知水平以及接受能力結(jié)合起來，就不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。不僅不會起到良好的教學(xué)效果，反而會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用情境教學(xué)法。

1、情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活以及認(rèn)知水平相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在我們的周圍到處都會涉及到數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要從學(xué)生的生活實際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生從中獲得領(lǐng)悟。小學(xué)生的觀察能力強(qiáng)，對任何事物都充滿了好奇，具有豐富的形象思維，但是，他們的生活閱歷少，對知識的領(lǐng)悟能力差。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的情況，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

例如：《分類》是小學(xué)一年級上冊的課程，在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時，教師就要走進(jìn)一年級小學(xué)生的生活，從他們所熟悉的事物入手，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備他們喜愛的各種類型的物品，例如：玩具、水果、圖書等等。學(xué)生們都把自己喜歡的東西拿到了學(xué)校，有玩具汽車、洋娃娃、手槍等等；藍(lán)精靈圖書、西游記圖書、漫畫書等等；蘋果、香蕉、橘子等各種水果也被帶到了學(xué)校?？吹酵瑢W(xué)們帶來的豐富物品，教師向?qū)W生提出了問題：“大家?guī)淼臇|西真不少。我們應(yīng)該怎樣把它們擺放在一起呢？”學(xué)生們都發(fā)表了自己的意見。有的說：“把它們擺放整齊。”有的說：“把它們堆成小山。”有的說：“把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起?！边@時，教師在這個提議下引入教學(xué)的主題，讓學(xué)生們對物品進(jìn)行分類，并說出自己分類擺放的理由。通過把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，學(xué)生的參與性非常高，學(xué)生的思維活躍，在主動探究中體驗了知識的形成過程，掌握了知識的要點，同時解決問題的能力也有所提高。

2、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事和游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與性。

孩子們天真可愛，他們都喜歡聽故事，從小開始各種故事就給他們帶來了歡樂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以把數(shù)學(xué)知識的講解和小故事結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽故事的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件輕松有趣的事。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一部分的知識時，教師可以給學(xué)生講這樣一個故事：豬媽媽拿出三個一樣的餅分給三個小豬，讓他們每個只能吃一個餅的9/12或6/8或3/4。貪吃的豬哥哥爭著要吃9/12，老二要吃6/8，最小的豬只能吃3/4。接著，教師讓學(xué)生討論哪只小豬吃到的餅最多。

小學(xué)生活潑好動，喜歡運(yùn)動，“玩”是他們的天性。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中融入游戲因素，可以調(diào)動學(xué)生的參與性，讓小學(xué)生在“玩”中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且在無形中獲得數(shù)學(xué)知識。

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的多方面情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效率。