李秀娥

【摘 要】只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

過(guò)于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會(huì)生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情的共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。

1.誘情與融情、優(yōu)情：課堂起始和結(jié)束中的情境創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須用飽含情感、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想，創(chuàng)造出其樂(lè)融融的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上"自由地呼吸"。一節(jié)成功的語(yǔ)文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開(kāi)頭，而且也要有回味無(wú)窮的結(jié)尾，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待地想繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

首先引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，因此，要保持兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須設(shè)置動(dòng)態(tài)的情境，而且必須是自然、親切、不露急迫，同時(shí)又有些許戲劇性，能讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中有樂(lè)趣，有懸念感，引發(fā)學(xué)生探究的心理。這就要求教師在備課時(shí)，花許多氣力去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)造課堂氛圍，同以往的教學(xué)方式有了很大不同。其二融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。教學(xué)情境是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面。

1.1 教師與學(xué)生之間。教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立親密的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用"兒童的眼睛看世界"，這樣才能產(chǎn)生"以情動(dòng)情"的移情效應(yīng)。我在《四季》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出類似電視兒童節(jié)目主持人的主持風(fēng)格，用"生字娃娃"、"蘋(píng)果大王"等詞匯和兒童溝通，活潑、親近。并在語(yǔ)言上，以"大姐姐"的口吻和"小朋友"們交流。

1.2 學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中做出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。

1.3 學(xué)生與學(xué)生之間，由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。第三優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量。在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。第四拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開(kāi)闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，教學(xué)情境提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

2.激情與抒情：課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)

2.1 想象激情。著名的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)："教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 例如，《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與民俗，我緊扣"花團(tuán)錦簇"、"姹紫嫣紅"這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)段來(lái)理解景色的奇麗。然后，我設(shè)計(jì)情境：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？聽(tīng)后、想后請(qǐng)他們描述自己想象到的德國(guó)風(fēng)光。通過(guò)這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地描述自己想象到的德國(guó)風(fēng)光。在學(xué)生充滿激情之際，我又播放了德國(guó)街道鮮花盛開(kāi)的課件，學(xué)生們完全進(jìn)入了德國(guó)異域風(fēng)情中，為理解"人人為我，我為人人"的含義打下了很好的基礎(chǔ)。這樣，閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、人的精神的培育過(guò)程，使人文性和工具性相得益彰。

2.2 設(shè)疑激情。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須開(kāi)放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間。教師要通過(guò)不斷的設(shè)疑激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。 例如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點(diǎn)與作用時(shí)，許多學(xué)生從"養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加了實(shí)際并不出力"這些語(yǔ)句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個(gè)沒(méi)有什么用途的家伙。一個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)："老師，不對(duì)！中指也有作用??！""那有什么作用呢？"我趁機(jī)追問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。二胡過(guò)九級(jí)的芳琪同學(xué)說(shuō)："我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！""對(duì)，我彈鋼琴也用到了中指。""寫(xiě)字、打字、按鼠標(biāo)也靠中指。""老師，我發(fā)現(xiàn)作者在中指的作用部分是略寫(xiě)了，這樣有詳有略才能合理安排文章內(nèi)容！""看來(lái)，各種事物在被人們忽略的同時(shí)，卻在默默無(wú)聞地為人們作貢獻(xiàn)。"一個(gè)不起眼的小問(wèn)題，促成了一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，更能從寫(xiě)作上來(lái)談自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的陽(yáng)光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。