楊桂香

【摘 要】在語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，老師就要樹立典范，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，夯實(shí)文學(xué)底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；閱讀；興趣

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷能力和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響學(xué)生語文水平的高低。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。本文將就如何及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康成長，談?wù)勎以趯?shí)際閱讀教學(xué)中所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。

二、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，喜歡看一些童話故事、神話故事、寓言故事，例如《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，是最好的閱讀素材。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，如敘述故事情節(jié)、談感受、討論交流等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)，為此，我們必須得保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。（1）要求學(xué)生有目的、有選擇地讀書。（2）讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞等摘錄下來，空閑時(shí)可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記、心得體會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

三、奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基石——重視字、詞、句的訓(xùn)練

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，俗話說萬丈高樓平地起，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險(xiǎn)。那么如何進(jìn)行字、詞、句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

1.聯(lián)系上下文和生活進(jìn)行詞句教學(xué)。詞句如果離開了具體的語言環(huán)境理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義。在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所處的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文，進(jìn)行挖掘、體味和揣摩，深入理解詞句含義。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，其感悟就不一樣，這就為個(gè)性化閱讀留出了廣闊的空間。因此，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地為學(xué)生預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文體味、思考……學(xué)生才能通過詞句讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和結(jié)論。

2.利用比較法進(jìn)行詞句教學(xué)。有比較才有鑒別。葉圣陶的《語文教育二十韻》所說：“一字未宜忽，語語悟其神”。唯有在品味和咀嚼中，學(xué)生才能通過語言文字來觸摸作者的靈魂，感悟文字的精彩，語文教學(xué)才不會(huì)變得空洞、說教。

3.針對(duì)語句特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，字義的教學(xué)也很重要，這就需要把漢字放在詞的位置上進(jìn)行理解，做到字不離詞，讓學(xué)生用所學(xué)的漢字組詞或組成短語，在完成讀、認(rèn)、寫的同時(shí)能真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。句不離篇也就是需要結(jié)合全段或全篇來理解，才能正確把握句子的意思增強(qiáng)語感，利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

四、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮名副其實(shí)的主體作用，使“教材”變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“柱子”，和同學(xué)們?cè)趯?shí)踐探索中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。閱讀教學(xué)善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。首先從課題入手，抓住題眼發(fā)問。在理解“飛奪瀘定橋”一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析“飛”、“奪”既概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們語文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。