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        解讀文本,有效提問

        2017-05-24 03:08:08王彩招
        新課程·上旬 2017年3期
        關(guān)鍵詞:有效提問小學(xué)語文策略

        王彩招

        摘 要:提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本,體悟情感體驗,促進學(xué)生思維發(fā)展,鍛煉學(xué)生的表達能力,提高課堂教學(xué)效率。對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的提問存在的問題,對癥下藥相應(yīng)提出課堂提問有效性的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;設(shè)計;有效提問;策略

        提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本,體悟情感體驗,促進學(xué)生思維發(fā)展,鍛煉學(xué)生的表達能力,提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)今多少小學(xué)語文教師(包括我)在教學(xué)時一廂情愿地按照自身理解的方式,灌輸學(xué)生知識,從而限制了學(xué)生的思考,限制了想象力的發(fā)展,約束了探究式活動的空間,使學(xué)生在課上無效學(xué)習(xí),久而久之,產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的提問存在的問題,對癥下藥相應(yīng)提出課前設(shè)計有效提問的策略。

        一、研讀課題,有效提問

        課題是文章的眼睛,更是文章的靈魂。小學(xué)課本中有許多課題都能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)標(biāo)題的特點展開提問,導(dǎo)入課堂教學(xué)。研讀課題有多角度、多層面、多范圍的方式提問,激發(fā)學(xué)生對文本質(zhì)疑的精神,有興趣地進入課文閱讀。鼓勵學(xué)生多讀課題,圍繞課題自主提問。二年級下冊語文《找春天》的題目,你想提什么問題?學(xué)生提問“春天在哪里?”“春天長什么樣子?”“誰去找春天呢?”“為什么要找春天呢?”“去哪里找春天呢?”“他們找到春天了嗎?”等等。

        二、突破重難點,有效提問

        在小學(xué)語文課本中,有的文章只要抓住全文重點段中的幾個詞句提出問題,就能收到牽一而發(fā)動全身的教學(xué)效果。根據(jù)這些重點詞句提出的問題,往往就是課文的重點內(nèi)容,抓住了這些關(guān)鍵詞句來理解課文,教學(xué)效率高,效果好。例如,二年級下冊語文《難忘的潑水節(jié)》最后兩句“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,1961年的潑水節(jié)!”根據(jù)“幸?!薄半y忘”兩個詞語提問,學(xué)生提問“1961年的潑水節(jié)為什么幸福?”“1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘?”

        三、利用插圖,有效提問

        插圖,作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體,是教材內(nèi)容的有機組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息,并提供了相關(guān)的背景。翻開人教版小學(xué)語文教材,一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述,插圖又是文字的形象體現(xiàn),圖文并茂,構(gòu)成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的,為語文教學(xué)提供了豐富的課程資源,也拓展了語文教師的教學(xué)視野。例如,二年級下冊語文《難忘的潑水節(jié)》的插圖,圍繞周恩來和傣族人民一起過潑水節(jié)的場面,你們猜猜誰是周恩來總理?你們看到什么?有什么想問的嗎?學(xué)生提問“周恩來總理為什么與傣族人民一起過潑水節(jié)呢?”“傣族人民是怎么迎接周恩來總理的呢?”“他們一起怎么過節(jié)呢?”等等,讓學(xué)生走到傣族人民內(nèi)心的深處,感受周恩來總理的親和、平易近人、和藹可親的慈祥,體會傣族人民內(nèi)心的喜悅和激動之情。

        四、內(nèi)容留白,有效提問

        課文“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間,它能激發(fā)讀者與文本的對話,使讀者對作品有個性化的理解。人教版教材中“空白”很多,如果我們巧借教材的“空白”,引導(dǎo)學(xué)生想象提問,學(xué)生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發(fā)?!杜趾鹾醯男∈帧芬晃慕掏旰?,學(xué)生紛紛表示:我的小手也能做很多事呢!于是,我引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路以原文的終點為寫話的起點,聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗,展開合理想象,延伸課文的內(nèi)容,從而讓每一位學(xué)生在積極主動的情感活動中,加深閱讀體驗,享受審美情趣,迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。

        五、人文延伸,有效提問

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。葉圣陶說過:“教材無非是一個例子,憑借這個例子,要使學(xué)生能夠舉一反三?!边@就是說要讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外?!苯虒W(xué)中教師要在人文延伸處提醒學(xué)生提出問題。例如,二年級下冊語文《雷鋒叔叔,你在哪里》最后一句“哪里需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?!睂W(xué)生提問“最后一句話是什么意思?”“我們身邊有沒有雷鋒呢?”因此,在教學(xué)時,要依據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特點,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生的思維。善于提供富有思考性的內(nèi)容,留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間,讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。

        “一千個讀者有一千個哈姆雷特?!蔽蚁?,在設(shè)計教學(xué)時,教師應(yīng)先解讀文本,讀出作者的深刻含義和價值取向。根據(jù)學(xué)情,有層次性地提問,做到難易適度,重點難點分明,延伸性地提問。這不只是展示學(xué)生停留在文本上思考的意義,而是走進學(xué)生生活實際結(jié)合現(xiàn)今社會的發(fā)展。別讓學(xué)生坐在象牙塔里,幫助學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對社會、適應(yīng)社會、融入社會,樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

        編輯 李琴芳

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