王彩招

摘 要：提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗，促進學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達能力，提高課堂教學(xué)效率。對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的提問存在的問題，對癥下藥相應(yīng)提出課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；設(shè)計；有效提問；策略

提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗，促進學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達能力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)今多少小學(xué)語文教師（包括我）在教學(xué)時一廂情愿地按照自身理解的方式，灌輸學(xué)生知識，從而限制了學(xué)生的思考，限制了想象力的發(fā)展，約束了探究式活動的空間，使學(xué)生在課上無效學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的提問存在的問題，對癥下藥相應(yīng)提出課前設(shè)計有效提問的策略。

一、研讀課題，有效提問

課題是文章的眼睛，更是文章的靈魂。小學(xué)課本中有許多課題都能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)標(biāo)題的特點展開提問，導(dǎo)入課堂教學(xué)。研讀課題有多角度、多層面、多范圍的方式提問，激發(fā)學(xué)生對文本質(zhì)疑的精神，有興趣地進入課文閱讀。鼓勵學(xué)生多讀課題，圍繞課題自主提問。二年級下冊語文《找春天》的題目，你想提什么問題？學(xué)生提問“春天在哪里？”“春天長什么樣子？”“誰去找春天呢？”“為什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他們找到春天了嗎？”等等。

二、突破重難點，有效提問

在小學(xué)語文課本中，有的文章只要抓住全文重點段中的幾個詞句提出問題，就能收到牽一而發(fā)動全身的教學(xué)效果。根據(jù)這些重點詞句提出的問題，往往就是課文的重點內(nèi)容，抓住了這些關(guān)鍵詞句來理解課文，教學(xué)效率高，效果好。例如，二年級下冊語文《難忘的潑水節(jié)》最后兩句“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”根據(jù)“幸?！薄半y忘”兩個詞語提問，學(xué)生提問“1961年的潑水節(jié)為什么幸福？”“1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？”

三、利用插圖，有效提問

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。翻開人教版小學(xué)語文教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖又是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為語文教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了語文教師的教學(xué)視野。例如，二年級下冊語文《難忘的潑水節(jié)》的插圖，圍繞周恩來和傣族人民一起過潑水節(jié)的場面，你們猜猜誰是周恩來總理？你們看到什么？有什么想問的嗎？學(xué)生提問“周恩來總理為什么與傣族人民一起過潑水節(jié)呢？”“傣族人民是怎么迎接周恩來總理的呢？”“他們一起怎么過節(jié)呢？”等等，讓學(xué)生走到傣族人民內(nèi)心的深處，感受周恩來總理的親和、平易近人、和藹可親的慈祥，體會傣族人民內(nèi)心的喜悅和激動之情。

四、內(nèi)容留白，有效提問

課文“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間，它能激發(fā)讀者與文本的對話，使讀者對作品有個性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我們巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象提問，學(xué)生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發(fā)?！杜趾鹾醯男∈帧芬晃慕掏旰?，學(xué)生紛紛表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路以原文的終點為寫話的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。

五、人文延伸，有效提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。葉圣陶說過：“教材無非是一個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就是說要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！苯虒W(xué)中教師要在人文延伸處提醒學(xué)生提出問題。例如，二年級下冊語文《雷鋒叔叔，你在哪里》最后一句“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！睂W(xué)生提問“最后一句話是什么意思？”“我們身邊有沒有雷鋒呢？”因此，在教學(xué)時，要依據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的思維。善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蔽蚁?，在設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)先解讀文本，讀出作者的深刻含義和價值取向。根據(jù)學(xué)情，有層次性地提問，做到難易適度，重點難點分明，延伸性地提問。這不只是展示學(xué)生停留在文本上思考的意義，而是走進學(xué)生生活實際結(jié)合現(xiàn)今社會的發(fā)展。別讓學(xué)生坐在象牙塔里，幫助學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對社會、適應(yīng)社會、融入社會，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

編輯 李琴芳