陳磊亮

摘 要：應(yīng)用寫作這門課程的應(yīng)用性以及實(shí)踐性較強(qiáng)，需要不斷的對于教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化才能夠?qū)τ诟呗毟邔W(xué)生的習(xí)作能力得以有效的提升，因此教師在這一過程中應(yīng)加強(qiáng)對于應(yīng)用寫作課程的重視程度，并不斷的對于教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂中對于實(shí)踐訓(xùn)練以及角色培養(yǎng)等教學(xué)方式進(jìn)行融合，從而使得教學(xué)的綜合效果得以提升。

關(guān)鍵詞：高職高專 應(yīng)用文寫作 課程教學(xué) 改革創(chuàng)新路徑

一、前言

隨著當(dāng)前時代的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，應(yīng)用文章也越來越廣泛的應(yīng)用到了人們的工作和生活之中。因此，應(yīng)用寫作的能力不僅僅對于一個人的素質(zhì)有所體現(xiàn)，也成為了當(dāng)前學(xué)生所必備的技能之一。

二、高職高專對于應(yīng)用寫作進(jìn)行教學(xué)的目的

筆者認(rèn)為，高職高專在對于寫作教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過程中要不斷的將教學(xué)內(nèi)容面向廣大學(xué)生，，創(chuàng)新教學(xué)的路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅使得寫作能力得以培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生主動參與以及綜合素質(zhì)的提升，并且在高職高專的教學(xué)過程中，可以對于今后的職業(yè)性進(jìn)行融合，為學(xué)生提早培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力，并未今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生今后走入社會后迅速的對于角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

三、高職高專進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）強(qiáng)化理論知識，培養(yǎng)角色意識

要想通過應(yīng)用寫作教學(xué)讓學(xué)生對于寫作的方法以及理論知識進(jìn)行掌握，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對于角色意識進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)過程中教師除了對于理論進(jìn)行講解以外，還可以對于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，從而使得學(xué)生對于社會中的應(yīng)用寫作進(jìn)行了解，并且逐步引起學(xué)生對于應(yīng)用寫作的興趣之所在。這一做法不僅使得學(xué)生可以對于應(yīng)用寫作的知識以及技能進(jìn)行掌握，還促進(jìn)了學(xué)生對于未來工作的角色扮演可以快速進(jìn)行適應(yīng)，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z言來使得問題得以解決。

例如，在課程實(shí)習(xí)周的時候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行組織，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，并為寫生不知不同的任務(wù)，從而幫助學(xué)生帶入到不同的角色之中，從而使得學(xué)生在這一過程中將理論知識進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的應(yīng)用寫作能力，并且教師在其中進(jìn)行適時的指導(dǎo)。其中不同學(xué)生可以對于不同的角色進(jìn)行分工，例如，組織能力強(qiáng)的學(xué)生可以組織實(shí)習(xí)周活動的布置；文筆好的同學(xué)可以對于演講稿進(jìn)行準(zhǔn)備，并對于大家的工作進(jìn)行總結(jié)性概括以及點(diǎn)評；總結(jié)能力強(qiáng)的同學(xué)可以對于實(shí)習(xí)周的過程進(jìn)行記錄，在這一過程中充分使得學(xué)生的主體地位得到重視，并且調(diào)動起學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對于各個角色進(jìn)行融入和勝任。教師在這一過程中要善于對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在培養(yǎng)角色意識的同時將理論知識掌握能力得以提升，為學(xué)生今后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用寫作具備良好的實(shí)用性，其實(shí)用性對于時效性進(jìn)行了決定，但這一理論在教學(xué)中并不是十分突出。其原因主要體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：其一，應(yīng)用寫作所涉及的理論知識較多，學(xué)生自行聯(lián)想的內(nèi)容較少，并且所要遵守的格式較多，因此較為枯燥，不具備形象性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，因此課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生難以融入到課堂之中，學(xué)生知識吸收率較低，教學(xué)效果較差。其二，高職高專學(xué)生對于應(yīng)用寫作的接觸較少，并且由于學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，因此更沒有可以進(jìn)行應(yīng)用的地方，并且了解不到應(yīng)用寫作在工作中的重要性，因此學(xué)生的重視程度不夠，并且由于學(xué)生缺乏實(shí)踐，因此十分容易造成所學(xué)理論與實(shí)際生活的脫節(jié)，。因此在這一過程中教室就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，從而更好的進(jìn)行掌握。例如，教師可以定期對于作業(yè)進(jìn)行布置，并且讓學(xué)生對于一些時事熱點(diǎn)事件的方案進(jìn)行草擬，從而在這一過程中教師對于學(xué)生的寫作進(jìn)行修正，從而使得學(xué)生的掌握水平進(jìn)一步得以優(yōu)化。

（三）閱讀經(jīng)典名著，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)

文學(xué)修養(yǎng)的積累并不是一朝一夕的，需要長年累月對于著作進(jìn)行閱讀。文章一般可以分為兩大類，一類是文學(xué)作品，通過生動形象的方式對于主旨進(jìn)行表達(dá)，另一類則是應(yīng)用文章，其通過文字如實(shí)的對于現(xiàn)象進(jìn)行描述和反映。這兩類文章的文筆都和文學(xué)素養(yǎng)有著很大程度的關(guān)系，因此這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對于名著進(jìn)行閱讀，并形成閱讀的良好的習(xí)慣，從而使得學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)得以積累，為今后的寫作提供更為豐富的素材。

例如學(xué)生可以通過對于《左傳》、《史記》等書進(jìn)行閱讀，吸取其中的精華，也可以對于當(dāng)代的文章進(jìn)行通讀，借鑒其寫作的手法，從而使得自身在進(jìn)行寫作的時候思路清晰、條理清楚、內(nèi)容合理并且層次分明、并且教師也應(yīng)該在這一過程中對于該問題進(jìn)行重視，小學(xué)時期大多教師要求對于詩歌等體裁進(jìn)行背誦，而后期則放松了這一要求，因此高職高專教師應(yīng)該加強(qiáng)將這一內(nèi)容融入到學(xué)生的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生學(xué)會對其進(jìn)行欣賞的方法，從而在這一過程中培養(yǎng)出學(xué)生良好的預(yù)感和措辭，促進(jìn)學(xué)生對于寫作技巧的掌握以及應(yīng)用，并且可以使得學(xué)生對于讀書產(chǎn)生興趣，更好的對于良好的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而給學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)前應(yīng)用寫作這一學(xué)科越來越得以重視，因此教師應(yīng)該對于這一時機(jī)進(jìn)行良好的把握，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都對于應(yīng)用寫作的能力進(jìn)行應(yīng)用和提升，并且不斷的幫助學(xué)生提升對于社會的適應(yīng)能力，從而加強(qiáng)在今后工作過程的角色轉(zhuǎn)換，使得高素質(zhì)的人才得以培養(yǎng)。并且高職高專院校更應(yīng)該將綜合性的人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此這就更需要學(xué)生對于應(yīng)用寫作的能力進(jìn)行良好的掌握，從而不斷的使得學(xué)生的綜合價值得以提升，進(jìn)一步符合社會發(fā)展的必然要求。

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