符咸龍

摘 要：計算機基礎專業(yè)是中職教學中的主要課程，該課程主要培養(yǎng)學生的計算思維能力，計算思維能力是學生就業(yè)的一項基礎能力，能夠滿足社會和人才市場的需求，另外計算機思維能力有助于中職院校的學生對于計算機領域的研究和實踐，本文主要對計算思維的概述、計算思維能力培養(yǎng)的必要性、計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)中存在的問題、中職計算機基礎教學中計算機思維能力培養(yǎng)的策略分析這四方面做簡略的闡述，希望能夠為中職計算機教學提供一定的經(jīng)驗。

關鍵詞：中職院校 計算機基礎 計算思維能力 培養(yǎng)策略

當今社會是信息爆炸的時代，對于計算機的使用不斷增加，這就要求使用者了解計算機基礎知識，有助于工作的開展，在中職學校中對于計算機基礎的教學，更加注重計算思維能力的培養(yǎng)，而我們的教學中還存在一些問題，例如教學的內(nèi)容落后科技的發(fā)展速度，對于計算思維能力的培養(yǎng)欠缺，主要是學生被動的接受知識，沒有對計算機產(chǎn)生興趣，對于沒有學習興趣的學生，我們很難調(diào)動他們的主動性，這大大限制了計算思維能力的培養(yǎng)，下文提出了一些針對這些問題的策略，加大計算思維能力的培養(yǎng)。

一、計算思維的概述

計算思維是一種抽象的思維活動，主要是運用計算機科學知識去分析問題、解決問題，理解人類的行為的活動，計算機基礎教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維、對計算機認知能力、解決問題的能力以及學習能力等，因此計算思維能力的培養(yǎng)對于中職計算機基礎教學有重要的意義。

二、計算思維能力培養(yǎng)的必要性

近些年計算機成為人們不可缺少的工具，在這種形勢下，研究計算機教學的學者不斷增加，而其中的計算思維能力成為國內(nèi)為學者研究的熱點，計算思維能力成為互聯(lián)網(wǎng)時代的基本技能，具體來講，它是基于計算機基礎學科的概念，系統(tǒng)的設計并理解人類行為的抽象思維活動。

三、計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一

現(xiàn)在很多的中職院校的專業(yè)課程在教學內(nèi)容上都很單一，計算機的教學內(nèi)容與科技發(fā)展相差很遠，我們所學的內(nèi)容知識，已經(jīng)在相關的行業(yè)淘汰，并且內(nèi)容單一不能提高學生的綜合素質(zhì)，知識體系太片面，學生不能全面深刻的了解計算機科學，不能激起學習的主動性，對于計算思維的培養(yǎng)作用很小。

（二）教學模式老套

在教學模式上，雖然改變了以往的板書模式，但是讀ppt的模式卻成為了另一種老套的教學模式，加上少之又少的上級實踐課程，不能培養(yǎng)學生的學習興趣，中職教育的教學在于創(chuàng)新，要突破以往的教學模式，根據(jù)時代要求不斷改革創(chuàng)新，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，讓他們形成良好的思維習慣和系統(tǒng)的知識體系，加強學生的動手操作能力。

（三）計算機教師水平不足

由于計算機技術的不斷進步，中職計算機課程也在不斷地更新和加強，以適應社會對人才的需求，但是，由于中職計算機教師掌握的計算機知識陳舊，在科學技術不斷進步的同時被逐步淘汰，老師所掌握的內(nèi)容跟課本內(nèi)容更嚴重脫節(jié)，因此，中職計算機教師教學水平也對學生計算機思維能力的培養(yǎng)有著很大的影響，關系著學生能否形成完整的計算機思維體系。

（四）缺乏專業(yè)性的計算機思維培養(yǎng)教材指導

目前，在中職院校的計算機基礎教學中，課本上的內(nèi)容單調(diào)乏味，在課堂上又是以老師的教書為主，這就使得原本就單調(diào)的課程變得更加枯燥無味，很難讓學生對計算機基礎課程產(chǎn)生興趣，從而導致學生對計算機知識的理解變得更加片面，對一些專業(yè)名詞的理解也更加抽象，這都是由于中職院校對學生的計算機地位的培養(yǎng)缺乏專業(yè)性的教材指導所導致的。

四、中職計算機基礎教學中計算機思維能力培養(yǎng)的策略分析

（一）計算思維與實踐結合

計算思維在計算機基礎教學中不斷的培養(yǎng)，在上機實踐課程中鞏固計算思維，這不僅讓學生能夠高效率的學習，還能提高解決問題的能力，另外在學習其他學科時，應用計算機知識，幫助學習，不僅能夠養(yǎng)成增強學生計算思維的能力，還能使他們對于知識的理解更加透徹。

（二）教學模式的改變

中職計算機基礎教學中通過教學模式的改變來培養(yǎng)學生的計算機思維能力，例如，提問式教學、回歸式教學、引領式教學、發(fā)散式教學等，在教學中，要注重培養(yǎng)學生對抽象問題的理解能力，這就要求老師在課堂上多引導學生，活躍課堂氣氛，讓學生輕松的將抽象的知識理解到更加深入的層次，從而激發(fā)學生對計算機基礎知識學習的興趣，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的思考能力，從而逐步培養(yǎng)計算機思維。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容

由于計算機知識的單調(diào)枯燥，學生很難對其產(chǎn)生興趣，因此，在進行課堂教學時，老師對單調(diào)枯燥的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新也是培養(yǎng)學生計算機思維的一種方式。在進行計算機教學內(nèi)容創(chuàng)新時，教學內(nèi)容要具有引導作用，充分發(fā)揮學生的探索心理，逐步引導學生對計算機基礎教學產(chǎn)生興趣，從而在啟迪式的教學中培養(yǎng)學生的計算機思維。在創(chuàng)新計算機基礎教學內(nèi)容時，可以從計算機技術的論述、計算機的基本原理、程序設計語言以及計算機網(wǎng)絡等方面入手，從而使教學內(nèi)容包含更多的計算機領域。

五、結束語

綜上所述，計算思維作為計算機基礎教育的目標，對于中職學生提高專業(yè)技能，解決實際問題，有著密切的聯(lián)系，然而在中職計算機基礎教育中還存在很多的問題，這些問題阻礙了計算思維的培養(yǎng)，這種思維不單單應用在計算機領域，對于中職學生面臨以后的工作、交際等都有一定的幫助，但是計算思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，并且跟自身、學校、社會等都有一定的聯(lián)系，這也需要教育工作者積極的探索和實踐，研究計算思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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