摘 要：一個(gè)教師倘若想駕馭課堂，課堂的導(dǎo)入是相當(dāng)重要的。一個(gè)好的導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、想法都能?chē)@你引入的問(wèn)題展開(kāi)，可使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 巧妙 導(dǎo)入 駕馭課堂

亨德里克·約翰·克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)優(yōu)秀教師，就像一個(gè)優(yōu)秀的表演者，首先他必須要吸引他的觀眾，然后他要教好他的課?！睆埐呦壬侵袊?guó)著名教育家、西方戲劇以及奧運(yùn)會(huì)在東方的最早倡導(dǎo)者、南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)始人。一天，南開(kāi)的某教室，學(xué)生正在上課校長(zhǎng)兼教師的張伯苓抱著一只高他一頭的大箱子慢慢走近教室。懂事的曹禺馬上走上去幫忙……多年后，曹禺成為文壇上的一顆新星。而他之所以能走上創(chuàng)作之路。就源于這次神奇的“摸箱子”活動(dòng)。一個(gè)教師倘若想駕馭課堂，開(kāi)課的導(dǎo)入是相當(dāng)重要的。一個(gè)好的導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、想法都能?chē)@你引入的問(wèn)題展開(kāi)，可使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。下面介紹幾種巧妙的開(kāi)課方法。

一、動(dòng)覺(jué)激趣法

所謂動(dòng)激趣法，就是教師在駕馭課堂時(shí)，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律。例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授《有余數(shù)的除法》。首先，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4根擺成一個(gè)正方形，學(xué)生很快擺好兩個(gè)正方形；9根小棒還是每4根一個(gè)正方形。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩一根小棒不夠擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出，日常生活中常遇到平均分一些東西，分到有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。

運(yùn)用動(dòng)覺(jué)激趣法應(yīng)該注意：（1）注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接；（2）注意鉤子法選擇的點(diǎn)；（3）注意鉤子的選擇要考慮學(xué)生年齡；（4）注意鉤子要與學(xué)科特點(diǎn)相符合。

二、美術(shù)激趣法

所謂美術(shù)激趣法，就是開(kāi)課的方式借助于美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，或是一幅畫(huà)，或是一張圖片，甚至可以讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，在激起學(xué)生興趣的同時(shí)，引入新的課程內(nèi)容。案例：某教師在講授《三峽》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備好幾幅關(guān)于三峽的景物圖片，新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生欣賞這些優(yōu)美的圖片，并輔以介紹，這樣學(xué)生很快被圖片中的優(yōu)美景物所吸引，對(duì)三峽產(chǎn)生濃厚的興趣。教師趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會(huì)感到課文的枯燥無(wú)味了。同樣，也是這位教師在教《蘇州園林》《故宮博物館》也用這種方法，取得很好的效果。

三、音樂(lè)激趣法

所謂音樂(lè)激趣法，就是利用音樂(lè)作為引入新課的方法。音樂(lè)是人類心靈的詩(shī)章，真正的孕育能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈，一音樂(lè)作為素材，讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，或在音樂(lè)的烘托下對(duì)對(duì)內(nèi)容激起興趣，從而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。案例：某語(yǔ)文教師在講解《安塞腰鼓》一文前，利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師及時(shí)說(shuō)“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗狂、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走近黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力?！?/p>

利用音樂(lè)激趣法應(yīng)注意什么：（1）要注意音樂(lè)與內(nèi)容的相符；（2）音樂(lè)的選擇范圍可以多角度；（3）不能喧賓奪主。

四、舞蹈與戲劇激趣法

古人常說(shuō)“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也?！笨梢?jiàn)，肢體語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要方式，也是最佳方式。舞蹈和戲劇同樣可以作為鉤子，引發(fā)學(xué)的注意，成為導(dǎo)入新課的極好的手段。如：某音樂(lè)教師在開(kāi)始教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課，先設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)潔柔美的傣族舞蹈，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中合著音樂(lè)為老師拍手伴奏，并根據(jù)時(shí)機(jī)讓學(xué)生也隨著音樂(lè)跟著老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動(dòng)靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風(fēng)土人情。

利用舞蹈與戲劇激趣法應(yīng)注意什么：（1）注意時(shí)間的控制；（2）注意舞蹈的動(dòng)作或戲劇臺(tái)詞的數(shù)量，引入新課的舞蹈宜短不宜長(zhǎng)；戲劇一般較長(zhǎng)，原則上選用小品。

五、競(jìng)賽激趣法

所謂競(jìng)賽激趣法，就是指運(yùn)用競(jìng)技的方式，讓學(xué)生以比賽的形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)始一節(jié)新課的時(shí)候，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)比賽。比賽結(jié)束后，對(duì)勝利的小組和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)——貼小紅花。這樣以來(lái)，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣和信心，從而在進(jìn)修新課的講授時(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

利用競(jìng)賽激趣法應(yīng)注意什么：（1）注意方法的運(yùn)用要自然，切忌生搬硬套，教師要根據(jù)所教班級(jí)特點(diǎn)而定；（2）活動(dòng)時(shí)注意關(guān)注個(gè)別現(xiàn)象；（3）注意比賽的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。如果賽前沒(méi)有把規(guī)則競(jìng)清楚，容易出現(xiàn)混亂。

六、故事法

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”運(yùn)用故事法導(dǎo)入新課，駕馭課堂，就是一種點(diǎn)燃火焰的方法。例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)容量與升》一課時(shí)，利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：“小和尚挑水”，一個(gè)和尚挑，兩個(gè)和尚抬，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。師父為了公平，又買(mǎi)來(lái)兩個(gè)缸，大師兄選擇3號(hào)缸，二師兄選擇2號(hào)缸，結(jié)果小和尚哭了。小和尚為什么哭？因?yàn)?號(hào)缸最大，2號(hào)缸次之，3號(hào)缸最小。

利用故事法應(yīng)注意什么：（1）故事中要注意設(shè)懸念；（2）故事的選用要注意與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；（3）故事中要注意設(shè)疑。

七、謎語(yǔ)法

謎語(yǔ)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式?！安轮i語(yǔ)”是形式喜歡參與的活動(dòng)方式，借助于猜謎語(yǔ)，可以很容易地形成輕松的課堂氛圍，，并能很快地將形式的注意力集中到課堂上。

例如：某教師教學(xué)《菜園里》一文時(shí)，采用了下面的引入：師：（把一個(gè)紙盒放在講桌上，指著紙盒）前幾天，老師到農(nóng)民伯伯的菜園里去參觀，看見(jiàn)一些蔬菜。我還采了一些，你們想看嗎？出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。（什么青青細(xì)又長(zhǎng)？什么身穿綠衣裳？什么高高打燈籠？什么地下捉迷藏？什么長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴？什么越老皮越黃？），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

利用謎語(yǔ)法應(yīng)注意什么：（1）引導(dǎo)要清晰；（2）表述要具體，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

八、設(shè)疑提問(wèn)法

宋代大學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是進(jìn)也?！崩脝?wèn)題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維，也是教師常用的導(dǎo)入方法。例如：著名教育家李衛(wèi)東在教授《孔乙己》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的。凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的藝術(shù)形象？學(xué)習(xí)本文之后就可以得到明確的回答?！?/p>

利用設(shè)疑提問(wèn)應(yīng)注意什么：（1）疑問(wèn)的提出要具有推動(dòng)作用：（2）在設(shè)疑過(guò)程中，要突出渲染力；（3）所設(shè)疑問(wèn)要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。

九、語(yǔ)言激趣法

所謂語(yǔ)言激趣發(fā)，就是就是能運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是最能考驗(yàn)教師駕馭課堂能力的一種方法，也是對(duì)教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種考驗(yàn)。例如：魏書(shū)生老師在講授《論語(yǔ)六則》這課時(shí)，他是這樣導(dǎo)入新課的：“火之光、電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……，誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子?！边@么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。

一個(gè)教師倘若想駕馭課堂，開(kāi)課的導(dǎo)入是相當(dāng)重要的。一個(gè)好的導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、想法都能?chē)@你引入的問(wèn)題展開(kāi)，可使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]于春吉.教師怎樣駕馭課堂.世界知識(shí)出版社，2015.

[2]李明尚.小先生制，讓課堂更高效.教育科學(xué)出版社，2013.8.

[3]劉慧，唐斌.小學(xué)課堂有效教學(xué)研究，2016.7.

[4]項(xiàng)家慶.從新教師到教育專家.東北師范大學(xué)出版社，2011.9.

作者簡(jiǎn)介

丁昌田（1962.12-），男，安徽淮北，漢族，研究生，安徽省濉溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)高級(jí)，研究方向：教師教育、師德、校本培訓(xùn)。