劉平

（江西省上饒市上饒縣董團(tuán)鄉(xiāng)大地中心小學(xué) 江西 上饒 334113）

摘要：在教育體制改革的帶動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新路上得到了充分的體現(xiàn)，其中自主探究性閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有重要意義，同時(shí)，通過(guò)自主探究性閱讀教學(xué)，能有效提高小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)閱讀能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提出自主探究性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式的方法上做幾點(diǎn)策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；自主性閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0220-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是小學(xué)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，對(duì)學(xué)生以后自發(fā)性學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。其次，小學(xué)學(xué)生閱讀能力的提高，可以從另一方面促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科在閱讀題目大意，理解知識(shí)和中心思想方面有較大幫助。

一、自主探究性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)

1.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)主要以教師為主體，教師只知道對(duì)閱讀知識(shí)做文字講解，學(xué)生也處在一種被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式很大程度上抑制了小學(xué)學(xué)生積極思考的能力，在這種灌輸式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地提高，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，甚至?xí)?duì)閱讀課堂的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用自主探究性閱讀教學(xué)模式，正是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，小學(xué)生正處于想象力和理解力快速成長(zhǎng)的階段，自主探究性閱讀教學(xué)在于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿想象力的理想學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要理解文章的意義并不難，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)上也能完成這個(gè)目標(biāo)，但是，這種教學(xué)是教師將文章的意思直接傳授給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的理解，自主探究性閱讀教學(xué)能很好地針對(duì)這一點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，通過(guò)學(xué)生自主閱讀，然后結(jié)合自己的理解，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱，充分理解文章所表達(dá)的重點(diǎn)和內(nèi)涵，在有了自發(fā)性學(xué)習(xí)之后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，另一方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能獲得很好的鍛煉。

二、自主探究性閱讀教學(xué)模式的策略性分析

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方式，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得生動(dòng)形象有趣，要提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先需要在閱讀課堂上吸引學(xué)生的注意力，一個(gè)輕松自由的課堂環(huán)境能讓小學(xué)學(xué)生全身心的投入。另外，語(yǔ)文又是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，其中閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的感情色彩，需要較適合學(xué)生積極配合，以教學(xué)熱情激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的探究欲望和求知欲能長(zhǎng)期保持下去[2]。

好奇心是小學(xué)學(xué)生的一大特點(diǎn)，小學(xué)教師在進(jìn)行自主探究性閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)掘小學(xué)學(xué)生身上的這一特點(diǎn)，并加以有效利用，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容采用設(shè)置故事懸念的方法，來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出講解。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師在講到：“小鹿和小馬來(lái)到一條小河邊，現(xiàn)在，請(qǐng)問(wèn)它們可以坐船過(guò)去嗎？”在這個(gè)問(wèn)題上，教師的方法就顯得不夠好，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)局限，不是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉，也沒(méi)起到設(shè)置故事懸念的作用。在這個(gè)問(wèn)題上，教師更應(yīng)該這樣問(wèn)：“現(xiàn)在，小鹿和小馬來(lái)到一條小河邊，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，有什么辦法可以幫助它們到河對(duì)面去？”相比于前者，這是一種更發(fā)散式的提問(wèn)方法，最后教師通過(guò)和學(xué)生一起，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生自主的閱讀與思考。

2.盡可能地拓展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式下，通過(guò)教師和學(xué)生一起，在對(duì)課堂上閱讀進(jìn)行深度理解和分析后，學(xué)生可以充分理解文章的大意，在基本掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸，努力拓展學(xué)生的閱讀范圍[3]。在課后或者業(yè)余時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)知識(shí)以及課文周邊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的知識(shí)面和閱讀水平。另外拓展閱讀還可以從學(xué)生閱讀方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種渠道來(lái)提高閱讀能力。

3.在自讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自主探究性閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鍛煉學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的勇氣，提前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的自讀時(shí)間，通過(guò)對(duì)一遍完全陌生的課文進(jìn)行自讀，讓學(xué)生在閱讀后建立起對(duì)文章的初步印象，在自讀過(guò)程中學(xué)生需要了解課文相關(guān)知識(shí)，這樣其實(shí)在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師在課前也可以對(duì)學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀后針對(duì)課文內(nèi)容，每人提出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。其次在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極解決自讀中遇到的難題，這時(shí)候他們可能會(huì)向其他人求助，或者是通過(guò)查閱資料的方式來(lái)得以解決，總之，這對(duì)于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上具有很好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在推廣實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，通過(guò)結(jié)合小學(xué)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂豐富有趣，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效性策略研究[A]. 楊文革，靳新愛(ài)，賈利英.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C]. 2017

[2]新課程有效課堂管理行為的研究[A]. 王德春，張世生，洪華平.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第二卷）[C]. 2017

[3]在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[A]. 吳曉榮，趙命華.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C]. 2016