何開珍

摘 要：閱讀和寫作在語文學習中具有舉足輕重的作用。語文學習若將閱讀和寫作完美結合，有利于語言積累，提高閱讀和寫作能力。因此，我們在閱讀現(xiàn)代文和詩歌時，可以設計一些仿寫、縮寫、擴寫、改寫的環(huán)節(jié)，以利于弄懂文章內(nèi)容、加深文本理解。

關鍵詞：寫作技巧；仿寫；縮寫；擴寫

一、仿寫歌詞，加深對人物認識。

新課標閱讀要求，欣賞文學作品，要對文中感人的形象說出自己的體驗。新課標寫作要求，能抓住事物特征有自己的感受和認識?；谝陨夏繕?，我們在學習寫人的文章的時候，可先自己概括人物形象，然后把你對人物的感受寫成隨筆，讀或者唱出來，可以加強對文本的理解。

以《阿長與<山海經(jīng)>》為例，文章中一個特別的人物是阿長，他是一個很不幸但熱烈期望一生平安的勞動婦女；是一個沒有文化的粗人；是一個心地善良，熱心幫助孩子解決困難的人、關愛“我”的人。在分析文章過后，老師提出請以“阿長”為題目，仿寫著名歌曲“小草”，要求能夠概括出阿長的特點，傳遞作者的情感。然后全班齊唱。這種教學方式，讓學生在趣味中學習語文，不僅能有助于解讀文本，而且有助于提高寫作能力。

范例：阿媽

沒有姓氏，沒有名字/你是一顆無人知道的小草。/切切察察，絮絮叨叨，/你的一言一行把我童年映照阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠啊，熱情把我人生擁抱。/沒有姓氏，沒有名字，/你是一顆無人知道的小草。/順順溜溜，恭喜恭喜，/你的祝福伴我走遍天涯海角。/阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠啊，熱情把我人生擁抱。/阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠啊，熱情把我人生擁抱。

二、縮寫文章，清楚故事梗概

新課標閱讀要求，在閱讀文章時，要在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。

寫作要求，能從文章中提取主要信息，進行縮寫?；谝陨夏繕耍覀冊趯W習記敘文的時候，常常要理清文章的思路，概括文章的主要內(nèi)容。學習小說時，在閱讀文章的基礎上，根據(jù)小說的情節(jié)提取信息，概括故事情節(jié)。

例如，學習《故鄉(xiāng)》，全文可概括為：“我回故鄉(xiāng)；我在故鄉(xiāng)；我離開故鄉(xiāng)”的一系列故事?！段业氖迨逵诶铡分v述“我們一家人盼于勒，贊于勒，遇于勒，躲于勒”的故事。在教學中，在初中課文時，我們還可以設計以下環(huán)節(jié)：一句話概括文章內(nèi)容，請問文章中寫了哪些事。如此反復訓練后，我們在自己寫作的時候，便又可逆向思維，列提綱的方式，來進行寫作。

三、進行改寫，弄懂文章內(nèi)容

課標要求閱讀古詩詞，能夠借助工具書，理解文章基本內(nèi)容，要求寫作能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?；谝陨夏繕?，我們在學習詩詞的時候需要弄懂詩詞的內(nèi)容、能描繪詩詞展現(xiàn)的畫面。

以元曲《天凈沙秋思》為例，這篇文章采用白描的手法，選取了大量意象組成了一副蒼涼的深秋晚景圖，來抒發(fā)作者漂泊天涯的孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。然而學生如何才能體會到這種畫面和情感呢？我們需要同學們借助工具書，加上自己的合理想象，將文章由曲改寫成散文，展現(xiàn)畫面。最后我們可配以背景音樂《故鄉(xiāng)的原風景》，朗誦原文和改寫的文章。想象畫面、讀出感情。

改寫范例：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，落葉紛飛，道邊，枯藤纏繞的老樹上，黃昏時刻，雅雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲，不遠處，在小橋流水近旁的村舍，有幾處稀疏的人家，那里人們正歡愉地準備著晚餐，炊煙裊裊，這時候，一個人牽著一匹收嗎獨自緩慢行走在古道上，西風勁吹，人瘦，馬更瘦，此刻，黃昏將近，夕陽西下，這個異鄉(xiāng)人，將何去何從呢？

以《孤獨之旅》為例，這是一篇小說，篇幅較長，在學習時，我們可設置兩個問題孤獨是什么？孤獨之旅是什么？通過內(nèi)容梳理，我們看到孤獨包括孤單、寂寞、痛苦等，而孤獨之旅是成長之旅，是戰(zhàn)勝這一切困難后變得堅強勇敢。在學習本文時，我們可引導孩子們以小詩的形式對本文進行縮寫。然后以主人公的語氣（配以相應的背景音樂）朗誦，可增強對文本的理解。

四、適當擴寫，感悟文章主題

課標寫作要求能根據(jù)文章的基本內(nèi)容，進行擴寫。閱讀要求我們誦讀古詩詞，能借助工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?；谝陨夏繕?，我們在學習詩詞的時候，教師可設計擴寫練習（不僅總結本節(jié)所學、加深對文章理解，而且豐富語言積累）。

以《記承天寺夜游》為例，這篇文章采用了比喻、虛實結合、正側結合等寫出月光的皎潔、倒影的清麗淡雅；點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，表達了作者賞月的欣喜、漫步的悠閑，閑情雅致、貶謫的悲涼、自我排遣的樂觀豁達的感情。

總之，語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。閱讀和寫作在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，我們在初中語文閱讀教學中，把閱讀和寫作相結合，對提高寫作能力和解讀文本有重要作用。